【摘要】：新課程改革打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一些觀念,倡導(dǎo)在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生個性化、有創(chuàng)造的閱讀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮和精神世界的構(gòu)建。在將個性化閱讀教學(xué)付諸于教學(xué)實(shí)踐的過程中,學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮,但也存在著對文本過度詮釋、教師指導(dǎo)作用缺失等亟待解決的問題。如何加深對個性化閱讀教學(xué)的理解?如何更好的引導(dǎo)師生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)?期待視野為解釋上述個性化閱讀教學(xué)必須回答的一系列問題提供了理論方法和思路�！捌诖曇啊睂儆诮邮苊缹W(xué)的核心范疇,強(qiáng)調(diào)不同讀者期待視野差異性在閱讀教學(xué)中的重要性,認(rèn)為文本的意義具有不確定性,而讀者既是文本審美信息的接受者,又是文本外在意蘊(yùn)的駕馭者,他們總是帶著自身已有的經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)視野綜合構(gòu)成的“前結(jié)構(gòu)”去閱讀闡釋文本,因而閱讀教學(xué)中必須重視讀者的中心地位,重視讀者的閱讀感悟,這與“新課改”所倡導(dǎo)的個性化閱讀教學(xué)理念不謀而合。同時,期待視野理論還強(qiáng)調(diào)讀者的閱讀期待需響應(yīng)文本的召喚,填補(bǔ)空白但遵循文本的內(nèi)在規(guī)定性,進(jìn)而深化讀者對文本的認(rèn)知。本論文主要基于期待視野理論剖析新課改背景下語文閱讀教學(xué)的應(yīng)然價值取向,并結(jié)合問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)以及課堂觀察所發(fā)現(xiàn)的問題,解析新課改背景下語文閱讀教學(xué)的實(shí)然狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上,探討期待視野理論與個性化閱讀教學(xué)之間的邏輯關(guān)系,并將兩者結(jié)合以實(shí)現(xiàn)更好的個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐。本論文的重點(diǎn)內(nèi)容如下：第一,期待視野理論下的個性化閱讀教學(xué)特征,即審美體驗(yàn)性、視野融合性和意蘊(yùn)建構(gòu)性；第二,從作者、文本、教師和學(xué)生四大主體出發(fā),構(gòu)建了期待視野理論指導(dǎo)下的個性化閱讀教學(xué)總體示意圖。以意義為中心,分析了作者在創(chuàng)作文本時所賦予的意義的潛存性、文本語言在反映作者創(chuàng)作意義上的限制性,以及讀者在接受作者意義和挖掘文本意蘊(yùn)過程中所表現(xiàn)出的期待視野變化。第三,在從整體上分析期待視野下個性化閱讀教學(xué)圖示基礎(chǔ)上,進(jìn)一步構(gòu)建了在具體意蘊(yùn)建構(gòu)過程中的三級閱讀示意圖,即一級閱讀：審美感知的整體性閱讀；二級閱讀：熟讀精思的意義融合性閱讀；三級閱讀：歷史融合的意蘊(yùn)建構(gòu)性閱讀�！捌诖曇跋碌膫�性化閱讀教學(xué)總體圖示”和“三級閱讀教學(xué)圖示”為教師在具體的實(shí)踐中更好的實(shí)施個性化閱讀教學(xué)提供了有效借鑒,不僅在發(fā)現(xiàn)文本空白處充分發(fā)揮學(xué)生個性化感悟和見解,同時也遵循文本的規(guī)定性,以避免學(xué)生對文本做出過度詮釋,有效實(shí)現(xiàn)了期待視野理論對個性化閱讀教學(xué)的融會貫通,相互促進(jìn)。在期待視野與個性化閱讀教學(xué)邏輯的探討和閱讀教學(xué)圖示構(gòu)建的基礎(chǔ)上,本論文從擴(kuò)展期待視野、創(chuàng)設(shè)期待情境、構(gòu)建對話平臺、遵循文本邏輯、明確角色定位以及正視期待遇挫六個方面提出了期待視野下提升個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略建議。最后,以朱自清的《背影》為案例,附加自己的點(diǎn)評,用具體可感的范例讓讀者對期待視野理念及其在個性化閱讀教學(xué)中的實(shí)施和操作有更深刻的理解和把握。期待視野理論為個性化閱讀教學(xué)提供了方法和思路,但在實(shí)際的教學(xué)中要想將期待視野融匯貫通于個性化閱讀教學(xué)中,需要教師、學(xué)生都付諸相應(yīng)的努力才能共同提高個性化閱讀教學(xué)的效果。
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【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.33

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2467101