【摘要】：生物作為一門課程，承擔(dān)著提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，并分擔(dān)著培養(yǎng)人的重任。傳統(tǒng)“三備”“三寫”的備課方式已不能滿足生物教學(xué)發(fā)展的需要，不利于教學(xué)效率、效果的提升，更不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，需要系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)來改變這一現(xiàn)狀。生物教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)活動(dòng)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的原理與方法，將教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、生物教學(xué)理念等轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)者的分析、對生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價(jià)等的具體規(guī)劃過程，旨在提高教學(xué)效率與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。生物教學(xué)設(shè)計(jì)起著連接生物教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐橋梁的作用，利于增強(qiáng)教師教學(xué)工作的科學(xué)性，提高生物教學(xué)的效率，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。 本文利用邏輯思維方法及教育學(xué)中的文獻(xiàn)法、訪談法，以“生物教學(xué)設(shè)計(jì)”為研究對象進(jìn)行了如下研究。首先，筆者對教學(xué)設(shè)計(jì)、生物教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展、研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)已有研究成果并指出其不足：國外新涌現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果未及時(shí)進(jìn)入生物教學(xué)設(shè)計(jì)研究者的視野，未將教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)系統(tǒng)的整體，而成了對教學(xué)設(shè)計(jì)中各要素分析的堆積，教學(xué)設(shè)計(jì)成了僵化的模式等等。進(jìn)而明確本文的研究目的與意義，在思想觀念層面、理論層面及指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐層面具有重要意義。其次，對“生物教學(xué)設(shè)計(jì)”這一對象做一本體性的說明，涉及對相關(guān)概念的界定、相關(guān)特征的剖析、前提假設(shè)的分析、價(jià)值取向的說明、理論理念的闡明和教學(xué)設(shè)計(jì)模式的介紹。再次，著重對生物教學(xué)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行分析與闡述，將其分為三個(gè)階段：生物教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析、生物教學(xué)設(shè)計(jì)的中端設(shè)計(jì)和生物教學(xué)設(shè)計(jì)的后端評價(jià)。前端分析從“為何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”的分析開始，即對學(xué)習(xí)需要的分析，然后是對“教什么”的分析，，涉及學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)內(nèi)容分析；中端設(shè)計(jì)主要是對“如何教”的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)策略的制定，后者又包括教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)組織形式的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；后端評價(jià)是“如何評判教學(xué)效果”，即教學(xué)評價(jià)的確定。第四，筆者針對生物學(xué)四種主要的課堂類型（緒論課、新授課、復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課），進(jìn)行了相應(yīng)的案例設(shè)計(jì)。遵循一定研究程序的基礎(chǔ)上得出的以上研究成果，需要對其進(jìn)行驗(yàn)證，就涉及對教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)了，本文采用訪談法，將研究的結(jié)果呈現(xiàn)給大學(xué)教學(xué)法教授、中學(xué)一線資深教師及教研室研究員，結(jié)合專家、教師給出的評論，對本文的教學(xué)設(shè)計(jì)再加以修正、完善。綜合以上研究認(rèn)為：生物教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要前后通盤考慮；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無需設(shè)計(jì)所有要素；教學(xué)設(shè)計(jì)并不必然地使學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只是提供必要而非充分的條件。最后，筆者對教學(xué)設(shè)計(jì)的限度進(jìn)行了分析，指出了本文研究的不足之處及以后可能的研究方向。
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【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2454505