【摘要】：我國(guó)制定的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中將“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”確定為課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)�？茖W(xué)素養(yǎng)的形成以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法為基礎(chǔ),而科學(xué)概念是科學(xué)知識(shí)的基本組成單元。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生物學(xué)概念的既有認(rèn)知,即他們已有的前概念,會(huì)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)概念的理解和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行調(diào)查,并在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的運(yùn)用前概念轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念是非常有意義的。本研究主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述：1.從理論層面概述了前概念的產(chǎn)生、發(fā)展、以及對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生的重要影響,總結(jié)了近現(xiàn)代以來(lái)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)教學(xué)前概念的研究和成果。在此基礎(chǔ)之上,提出了本研究所依賴的教學(xué)理論,為前概念轉(zhuǎn)化教學(xué)策略的研究提供理論支持。2.利用“以學(xué)定教”策略,對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了深入的調(diào)查和了解,分析學(xué)生前概念的存在情況,總結(jié)前概念的性質(zhì)和內(nèi)容,為其它教學(xué)策略的研究和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。3.利用“實(shí)驗(yàn)探究”、“模型建構(gòu)”、“概念圖”、“科學(xué)發(fā)展史”這四種教學(xué)策略,選擇有代表性的教學(xué)內(nèi)容作為課例,分析前概念轉(zhuǎn)化教學(xué)策略在概念教學(xué)中的應(yīng)用。4.采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行教學(xué),比較學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、自我效能感、前概念測(cè)試和生物學(xué)期中考試這五方面的成績(jī),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行平均分、T值和P值的分析,來(lái)檢測(cè)前概念轉(zhuǎn)化教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中的效果。研究結(jié)果表明,實(shí)施有針對(duì)性的前概念轉(zhuǎn)化教學(xué)策略,通過(guò)從不同角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、自我效能感也有明顯的提高和改善。同時(shí),不同的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,幫助學(xué)生有效的將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較明顯的提高。這說(shuō)明前概念轉(zhuǎn)化教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)生的前概念是有效的。
[Abstract]:In the General Senior High School Biology Curriculum Standard (experiment), "improving the biological science literacy of each senior high school student" is defined as the core task of the curriculum standard implementation. The formation of scientific literacy is based on scientific knowledge and scientific methods, and the concept of science is the basic unit of scientific knowledge. Students' life experience and their existing cognition of biological concepts, that is, the preconceptions they already have, will have a great impact on students' understanding and learning of biological scientific concepts. Therefore, it is very meaningful to investigate the students' pre-concept and use the pre-concept transformation strategy in the classroom teaching to help the students to transform the pre-concept into the scientific concept. This research mainly from the following four aspects: 1. This paper summarizes the emergence and development of pre-concept and the important influence on the study and understanding of scientific concept from the theoretical level, and summarizes the research and achievements of domestic and foreign educational scholars on the concept of pre-teaching since modern and modern times. On the basis of this, the author puts forward the teaching theory which is relied on in this study, which provides theoretical support for the study of the teaching strategy of pre-concept transformation. 2. Based on the strategy of "teaching by learning", this paper makes a deep investigation and understanding of the students' pre-concept, analyzes the existence of the pre-concept, summarizes the nature and content of the pre-concept, and lays a foundation for the research and implementation of other teaching strategies. Using the four teaching strategies of "Experimental Exploration", "Model Construction", "concept Map" and "History of Science Development", this paper selects representative teaching contents as lesson examples, and analyzes the application of pre-concept transformation teaching strategy in concept teaching. 4. The experimental class and the control class were used to compare the students' learning interest, learning methods, self-efficacy, pre-concept test and biological midterm test. The analysis of T value and P value is used to test the effect of pre-concept transformation teaching strategy in teaching practice. The results show that the implementation of targeted pre-concept transformation teaching strategy, through different perspectives to stimulate students, students' interest in learning, learning methods, self-efficacy also has a significant improvement and improvement. At the same time, different teaching situations can stimulate the students' cognitive conflict, help students to effectively transform the pre-concept into scientific concepts, so that the students' academic performance has been significantly improved. This shows that the implementation of pre-concept transformation teaching strategy is effective to transform students' pre-concept.
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.91

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