【摘要】：隨著教育的發(fā)展,教師的專業(yè)化水平不斷提高,對(duì)于教師教育教學(xué)方法的研究也不斷深入。作為教師日常教學(xué)生態(tài)中重要的方面之一,課堂教學(xué)語(yǔ)言受到了大家的關(guān)注,而如何有效的使用課堂教學(xué)語(yǔ)言,如何讓課堂教學(xué)語(yǔ)言有效是值得研究和探討的課題。本文對(duì)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言采取個(gè)案研究的方法,選擇一個(gè)典型的有代表性的語(yǔ)文教師作為研究對(duì)象。通過(guò)對(duì)研究對(duì)象L教師的學(xué)生所寫(xiě)的包括文章、空間日志、明信片等關(guān)于L教師教學(xué)語(yǔ)言的反饋以及筆者對(duì)L教師的課堂教學(xué)中所記錄的L教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行匯總、分類和歸納,將L教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言主要分為情感化、哲理化、通俗化等三個(gè)不同的特征,再依據(jù)課堂教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容分類將其細(xì)分為講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、對(duì)話語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)四個(gè)方面。在分析中從L教師課堂教學(xué)語(yǔ)言三個(gè)不同的特征去細(xì)致、全面、深入的研究課堂教學(xué)語(yǔ)言的四個(gè)不同方面的內(nèi)容,找出每一中特征下各個(gè)教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的不同點(diǎn),從中分析L教師選擇這一特征的原因、意義記憶對(duì)于語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)的影響,并以此來(lái)發(fā)現(xiàn)L教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。在情感化的教學(xué)語(yǔ)言中,L教師通過(guò)愛(ài)、憎、喜、怒、哀、樂(lè)等語(yǔ)言向?qū)W生傳遞道德感和價(jià)值感,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理反應(yīng)和態(tài)度體驗(yàn),進(jìn)行情感熏陶；在哲理化的教學(xué)語(yǔ)言中,L教師通過(guò)啟發(fā)開(kāi)闊學(xué)生的眼界,豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí),啟迪學(xué)生更加正確的認(rèn)識(shí)生活；在通俗化的教學(xué)語(yǔ)言中,L教師通過(guò)生活化的語(yǔ)言讓枯燥的知識(shí)通俗易懂,化繁為簡(jiǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí),根據(jù)研究過(guò)程收集的材料,本文對(duì)影響L教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的因素進(jìn)行分析得出L教師的教學(xué)語(yǔ)言受到其發(fā)展式的教學(xué)觀,研究型、反思型的教師觀以及以學(xué)生為主體的學(xué)生觀的影響,同時(shí),在其他因素中探討可能影響L教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的其他一些客觀原因。論文最后對(duì)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性進(jìn)行了思考,認(rèn)為提升教師課堂教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不斷反思教學(xué)語(yǔ)言,其次就是要重視教師教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生主體地位的關(guān)系,最后,提出錘煉錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言的一些策略,一是積累豐厚的教學(xué)語(yǔ)言知識(shí),提高自身語(yǔ)文素養(yǎng),二是打造個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言特色。
[Abstract]:With the development of education, the professional level of teachers has been improved, and the research on teaching methods of teacher education has been deepened. As one of the most important aspects of teachers' daily teaching ecology, classroom teaching language has been paid more attention to. However, how to use classroom teaching language effectively and how to make classroom teaching language effective are worthy of study and discussion. This paper takes a case study method for Chinese teachers' classroom teaching language and chooses a typical representative Chinese teacher as the object of study. Through the feedback on L teacher's teaching language written by students of L teacher, including article, space log, postcard and so on, the author summarized L teacher's classroom teaching language recorded in L teacher's classroom teaching. According to the classification and induction, L teacher's Chinese classroom teaching language is divided into three different characteristics: emotion, philosophy and popularization, and then it is subdivided into lecturing language, questioning language and discourses according to the content classification of classroom teaching language. Four aspects of evaluative language. In the analysis, from the three different characteristics of L teachers' classroom teaching language to study the contents of four different aspects of classroom teaching language in detail, comprehensively and deeply, to find out the different points of each teaching language content under each characteristic. This paper analyzes the reasons why L teachers choose this feature, and the influence of meaningful memory on the effective teaching of Chinese classes, and finds out the language style of L teachers' classroom teaching. In the emotional teaching language, L teachers transmit moral sense and value sense to the students through the language of love, hate, joy, anger, sorrow and joy, and produce certain psychological reaction and attitude experience to students, and carry on emotional edification; In the philosophical teaching language, teacher L enlightens students to broaden their horizons, enrich students' understanding of life and enlighten students to understand life more correctly. In the popular teaching language, L teachers make the dull knowledge easy to understand through the language of life, and improve the learning efficiency of students. At the same time, according to the materials collected in the research process, this paper analyzes the factors that affect L teachers' classroom teaching language. At the same time, some other objective reasons which may affect L teacher's classroom teaching language are discussed in other factors. At the end of the paper, the author thinks about the effectiveness of teachers' classroom teaching language, and thinks that to improve teachers' classroom teaching language, we should first change the teaching concept and constantly reflect on the teaching language. Secondly, it is necessary to pay attention to the relationship between teacher's teaching language and students' main position. Finally, some strategies to improve classroom teaching language are put forward, one is to accumulate rich knowledge of teaching language, and to improve one's own Chinese literacy. The second is to create individualized teaching language features.
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.3

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本文編號(hào)：2367178