【摘要】：生態(tài)教育學的誕生,是新世紀生態(tài)學興盛全面影響下的產(chǎn)物,在教育學里融入生態(tài)智慧、生態(tài)關照,并結合教育學學科規(guī)律借鑒和滲透生態(tài)學的方法與原則,它的出現(xiàn)開創(chuàng)了教育發(fā)展新模式,為教育的健康和諧發(fā)展提供了新視角。生態(tài)學豐富的內(nèi)涵涉及生態(tài)理論、文化、哲學、美學、價值等多方面內(nèi)容,為語文教育的健康發(fā)展,提供了新思路。本文借鑒生態(tài)美學整體觀、參與意識、詩意棲居、場所意識等相關內(nèi)容提出運用生態(tài)學的理論與方法,從生態(tài)學的視野審視和建構語文教育,提出了生態(tài)式語文教育。它的提出是語文教育發(fā)展的新契機,同時來自生態(tài)學的關照,為語文教育注入了新的生命力,為語文教育的“返魅”提供了理念和方法論的強大支撐。生態(tài)學與語文教育的有機融合,將是一次有重大開創(chuàng)意義的嘗試。本文分四部分。第一部分：生態(tài)式語文教育提出的背景與理論依據(jù)。生態(tài)式語文教育的提出是以語文教育感性危機和母語地位失衡的教育現(xiàn)狀為依據(jù),結合語文學科自身所具有的系統(tǒng)特點,以及生態(tài)教育學與語文教育對人生存關注的共同性,文章以生態(tài)學的生態(tài)理念透視語文教育現(xiàn)象,以生態(tài)學的方法論為指導,從生態(tài)學的視野審視和建構語文教育的新模式。生態(tài)式語文教育提出選取以存在論美學的理論的生態(tài)論存在觀、參與審美觀和“詩意棲居”的審美生存模式來探求語文教育健康發(fā)展的新方向。第二部分：生態(tài)式語文教育的內(nèi)涵。生態(tài)式語文教育首先是生命教育,教育以個體生命的重視開啟為目標,每個學生都是活生生的生命個體,語文教育只有真正將受教的主體性和主動權交給學生,關注個體生命才是語文教育生態(tài)性最核心的內(nèi)容；其次生態(tài)式語文教育應是生活教育。生態(tài)式語文教育應該呈現(xiàn)開放的對話局面,打破教育的局限,處處是語文教育,生活所及即是語文教育的場所。最后態(tài)式語文教育應是和諧教育,生態(tài)式語文教育的和諧內(nèi)涵應是從人性著手培養(yǎng)學生成為真正的人,是一種真正的“人”的發(fā)現(xiàn)歷程。和諧教育首先是要育心,隨后是培養(yǎng)學生成為真正的人,就要有健全的人格,語文教育的任務就是培育他們的各方面的能力。以尊重學生的個體生命特性為前提,發(fā)覺學生內(nèi)心的財富,真正挖掘學生美好心靈,讓其充分的發(fā)揮自己,引導他們尋找美、發(fā)現(xiàn)美。第三部分：生態(tài)式語文教育的建構原則。生態(tài)式語文教育的原則主要有：(一)學生主體參與式原則。倡導主體參與式原則,就要尊重學生,信任學生,引導學生,讓學生獨立地、自覺地參與學習全過程,使學生的主體地位得到充分體現(xiàn),進而最大可能地喚起學生的主體意識,使學生成為學習的主動建構者,意義的主動生成者。(二)教師學生觀生命持續(xù)性原則。生態(tài)式語文教育教師觀的建構,基于對應試教育體系下教師學生觀的分析,打破將學生當做灌輸對象,重智輕德的培育學生方式,提出基于生命持續(xù)性認知的學生觀,并以此為教師開展教學活動的基本準則。生態(tài)式語文教育下的教師學生觀可從以下三個方面去理解,第一個體可持續(xù)發(fā)展是個體身心潛能的全面地、和諧地發(fā)展。第二,個體生命持續(xù)性發(fā)展是滿足個體身心需求的過程。第三生態(tài)式語文教育的持續(xù)性原則表現(xiàn)在個體教育的終身性和持久性。(三)教育內(nèi)容審美性原則。教材的選取要遵循審美性原則,所選入的當代的文學作品一方面要緊密聯(lián)系當代社會和科技發(fā)展做到與時俱進,另一方面要貼近學生現(xiàn)實生活和情感需要,選取體現(xiàn)不同審美范疇的文學作品,來進行不同的審美價值教育。第四部分,生態(tài)式語文教育的實施。(一)營造生態(tài)式語文教育有機系統(tǒng)。語文教育究其本質是人類改造自身實踐活動中的一種,其與自然與社會有著緊密的內(nèi)在關聯(lián)性,語文教育的健康發(fā)展離不開與二者的和諧互動。生態(tài)式語文教育有機系統(tǒng)的建設,基于既要打通語文教育的外部環(huán)境,讓外因促進內(nèi)因發(fā)展,又要讓語文教育的內(nèi)部系統(tǒng)作為內(nèi)因,發(fā)揮至關作用。(二)構建創(chuàng)生式語文教學模式。生態(tài)式語文教育突破以往教學活動重灌輸知識輕學生心理體驗的局限,提出創(chuàng)生式教學模式,基于照顧學生自然本性和能力的出發(fā)點,倡導充分關注學生體驗的獨特性,并以此為輻射點,關照學生的現(xiàn)實生命和生存意義,協(xié)調人的理性與感性平衡發(fā)展。生態(tài)式語文教育創(chuàng)生式教學模式主要由調控、對話、體驗三種模式組成。(三)強化生態(tài)式語文教育的實踐。通過對蔡明生命語文的個案分析以及生態(tài)式課堂與傳統(tǒng)課堂設計個案對比,彰顯生態(tài)式語文教育的實踐生命力所在�？傊�,本文試圖在前人研究成果的基礎上,吸收和借鑒合理內(nèi)核,結合生態(tài)美學的相關思想理念,提出了生態(tài)式語文教育。生態(tài)式語文教育是以生態(tài)存在論美學的生態(tài)論存在觀,參與審美觀、詩意棲居的審美生存模式為理論依據(jù)和方法論指導,來思考語文教育現(xiàn)象,以此來尋求語文教育健康發(fā)展的新方向和應用的內(nèi)涵以及應采取的各種對策和具體的實施策略,旨在修復語文教育的生態(tài)性,以此回歸母語教育本源,恢復人的完整性,實現(xiàn)語文教育人文素養(yǎng)與語文知識能力相統(tǒng)一的語文教育新模式。本文闡明了生態(tài)式語文教育提出的背景以,建構理論依據(jù),以及生態(tài)語文教育的內(nèi)涵、建構原則和實施等內(nèi)容,既給出了生態(tài)式語文教育的理論框架,又聯(lián)系語文教育的實踐做了個案分析,賦予了語文教育新的生命力。
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【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前2條

1 張忠福;基礎教育生態(tài)的建設與培育[J];安徽教育學院學報;2003年05期

2 鄧小泉;杜成憲;;教育生態(tài)學研究二十年[J];教育理論與實踐;2009年13期

相關碩士學位論文 前1條

1 王瀟梟;生態(tài)化視野下的中學語文課堂教學研究[D];陜西師范大學;2013年

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本文編號：2330813