【摘要】：文言文凝聚著我國(guó)燦爛的歷史文明和寶貴的精神財(cái)富,是中華民族優(yōu)秀文化的載體�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出:“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大,汲取民族文化智慧�！币虼宋难晕慕虒W(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中肩負(fù)著舉足輕重的作用。然而,目前文言文教學(xué)存在著“高耗能,低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。教師沒少在文言文教學(xué)上下功夫,而學(xué)生的文言文水平和能力并未得到有效提高。學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至存在畏懼心理使得文言文教學(xué)日漸成為中學(xué)語文教師的一個(gè)困境,困擾著教師的教學(xué)。所以,如何更加有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文言文的能力,是值得廣大教師和科研工作者思考的一個(gè)問題。鑒于此,本文通過對(duì)導(dǎo)學(xué)策略在中學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)文言文導(dǎo)學(xué)的一些原則,提出了有效進(jìn)行文言文導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施策略。本文的主要內(nèi)容如下:第一章首先對(duì)導(dǎo)學(xué)策略的概念進(jìn)行了界定。導(dǎo)學(xué)策略是教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用,采取一定的方法和手段開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的,具有一定實(shí)踐性和操作性的一種教學(xué)策略。狹義上的導(dǎo)學(xué)策略主要是指課前學(xué)案導(dǎo)學(xué);廣義上導(dǎo)學(xué)策略則包括課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)三個(gè)過程。其后筆者又對(duì)文言文導(dǎo)學(xué)策略的概念做了界定,認(rèn)為文言文導(dǎo)學(xué)主要有課前學(xué)案設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)、課中深入導(dǎo)學(xué)和課后評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)三個(gè)過程,并闡述了指導(dǎo)文言文導(dǎo)學(xué)策略研究的理論依據(jù)。第二章重點(diǎn)分析了中學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)、特征及導(dǎo)學(xué)策略的價(jià)值與作用。第三章對(duì)導(dǎo)學(xué)策略在中學(xué)文言文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)文言文導(dǎo)學(xué)策略在實(shí)際運(yùn)用過程中存在以下幾個(gè)方面的問題:一、教師的主導(dǎo)地位未能有效確立,學(xué)生的主體地位未能充分發(fā)揮;二、教師的教學(xué)觀念滯后,有“應(yīng)試”教育和急功近利的傾向;三、課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有模式化、套路化和內(nèi)容習(xí)題化的傾向;四、課中深入導(dǎo)學(xué)的過程容易陷入“滿堂灌”的境地;五、課后評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)往往有“不到位”的傾向第四章針對(duì)目前中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀,依據(jù)文言文導(dǎo)學(xué)的一些原則,嘗試性地提出了有效進(jìn)行文言文導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施策略。根據(jù)文言文文體的特點(diǎn),筆者選取了古代詩詞和古代散文這兩種較有代表性的文體,分別進(jìn)行導(dǎo)學(xué)策略的運(yùn)用研究。在課前導(dǎo)學(xué)中,一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)案設(shè)計(jì),以提高導(dǎo)學(xué)案的使用效果,為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明方向;另一方面,教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景、布置任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生在體驗(yàn)情景和完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)。通過課前導(dǎo)學(xué),教師通過讓學(xué)生參與學(xué)案設(shè)計(jì)便可以了解學(xué)生的知識(shí)水平。因此,在課中深入導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié),教師無需再講解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。教師可以采用問題解決的方式,以問題為基點(diǎn),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí),從而使其在體驗(yàn)的過程中深入理解文章內(nèi)涵。同時(shí)對(duì)文言文中的“文”和“言”兩方面進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,揣摩一些較難的文言文知識(shí);在課后導(dǎo)學(xué)中,教師需綜合考慮各個(gè)方面的因素,建立相應(yīng)的文言文學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)體系和結(jié)果評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下,對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固和遷移。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：青海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.3

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本文編號(hào)：2284998