【摘要】：隨著科學技術的發(fā)展,傳統(tǒng)的填鴨式教學已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要。課程標準指出：“引導學生認識物質世界的變化規(guī)律,形成化學的基本觀念、科學思維”三重表征是化學學科特有的思維方法,化學學習最主要的障礙來源于學習者不能有效地建立宏觀、微觀和符號三種表征之間的聯(lián)系。本課題針對教學實踐中存在的問題三重表征思維培養(yǎng)問題,依據(jù)課型特征和學生三重表征能力水平,科學地設計有效的基于不同表征順序教學模式；在構建理論的基礎上,對“基于三重表征的化學教學模式”的實效性進行為期一個學期的研究,考察三重表征思維培養(yǎng)與教學實效的關系。本研究旨在提升學生的的三重表征思維水平,以促進中學化學教學的高效性。本研究主要內(nèi)容包括對三重表征相關理論的系統(tǒng)探析、基于三重表征的中學化學教學模型的建構、三重表征思維方式培養(yǎng)的實踐研究及分析三大部分。對于教學模型的建構部分,主要有以下新見解：(1)在加涅學習水平八分類的基礎上,結合課程標準以及三重表征相關理論,將學習者的三重表征水平分為自下而上、層層遞進的三個層次,分別為基本達標水平、綜合達標水平和高考達標水平,并設計三重表征能力水平診斷量表；(2)在化學課堂中,宏觀、微觀、符號在聯(lián)結的過程中有不同的先后順序,即基于三重表征化學課堂教學的不同表征順序,選擇三重表征教學順序時應該綜合考慮課型特征和學習者三重表征水平；(3)對于處于三重表征基本水平的學生,在元素化合物課的學習中,適合采用宏觀表征-微觀表征-符號表征順序的一教學結構,而對于處于三重表征綜合水平或高考達標水平的學生,在概念課、原理課的學習中,適合采用微觀表征-符號表征-宏觀表征順序的一教學結構；(4)科學建構基于宏觀-微觀-符號表征順序的教學模型、基于微觀-符觀-宏觀表征順序的教學模型,對三重表征的課堂教學設計具有指導性意義。對于實踐研究部分,在基于三重表征的教學實踐中,主要采用實驗研究法和測量統(tǒng)計法。對實驗班、控制班進行前測、中測、后測及成績分析。分析內(nèi)容包括班級平均分、優(yōu)秀率、及格率、學優(yōu)生均分、中等生均分、學困生均分等六個方面,在此基礎上進行實驗班和控制班成績的T檢驗分析。本研究的結論：(1)基于三重表征的教學模式,能有效降低抽象的微觀表征、符號表征的難度,尤其對提高中等生和學困生的三重表征思維能力和化學學科認知能力具有較大的幫助；(2)在學習后期,隨著元素化合物的更豐富的學習,對學生的思維深度和知識運用能力要求越來越高,學困生由于三重表征水平較低,往往更難將宏觀實驗現(xiàn)象、微觀反應原理、化學符號三者有效的聯(lián)系起來,導致學習難度增大,成績優(yōu)勢降低；(3)三重表征教學模式以提高學生的三重表征思維能力為切入點,有效鍛煉了學生的心智技能,對提高學生的科學素養(yǎng)有很大的幫助,奠定了終身學習的基礎。因此,筆者認為基于三重表征相關理論出發(fā)建構高中化學課堂不是空談,而是具有實際的教學意義的。本研究的不足及展望：“基于三重表征的化學教學設計模型”的設計欠缺深化,可操作性不夠強等問題,在后續(xù)研究中,將繼續(xù)完善基于三重表征的化學教學模型的構建,深入研究對整個高中階段都普遍適用的、操作性強的“三重表征教學設計模型及對應策略”。
[Abstract]:With the development of science and technology, traditional cramming teaching has not been able to meet the needs of cultivating scientific and technological innovation talents. The curriculum standard points out that the triple representation of 鈥淕uiding the students to understand the changing law of the material world, forming the basic idea of chemistry, scientific thinking鈥，

本文編號：2277048