【摘要】：在高中英語學(xué)習(xí)中,寫作技能是語言技能的重要組成部分。寫作不僅在高中英語學(xué)習(xí)中占有重要地位,而且在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中也占有重要地位。所以,如何在高中階段打好寫作基礎(chǔ),找出適合自己的寫作評價方式,有效提高自身寫作水平,對未來的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在我國的傳統(tǒng)教育中,英語寫作教學(xué)中一直采用的是教師評價模式。這種模式是教師布置寫作內(nèi)容-學(xué)生完成寫作-教師批改作文-作文發(fā)還給學(xué)生。該模式費時、費力,大部分學(xué)生拿到評價后往往也不會認(rèn)真去分析自己作文中所出現(xiàn)的問題。而新型評價模式：同伴互評模式和自我評價模式是建立在社會文化方法、互動假設(shè)、糾正反饋、輸出假設(shè)、注意假設(shè)理論之上的。增加了學(xué)生的參與性。本研究通過實驗為主通過結(jié)合調(diào)查問卷的方式,試圖打破陳舊單一的寫作教學(xué)模式,運用自我評價和同伴互評讓學(xué)生能夠積極主動的參與到寫作教學(xué)中,使英語寫作成為一種創(chuàng)造性的活動。本研究主要探討以下兩個問題：(1)在實際英語寫作教學(xué)中,學(xué)生對同伴評價和自我評價模式的結(jié)合的態(tài)度如何?(2)在實際英語寫作教學(xué)中,同伴評價和自我評價模式結(jié)合對學(xué)生寫作有何影響?為了回答這兩個研究問題,作者在南京市金陵中學(xué)高一年級兩個班中選取91名學(xué)生作為實驗對象�；谖墨I綜述、寫作任務(wù)、問卷調(diào)查和訪談,作者采用了新的評價模式,同伴評價和自我評價的組合模式。它包含了同伴評價和自我評價。這種新的一體化評價模式在整個實驗中被證明是有效的。本實驗研究方法采用文獻研究法、表格分析法、問卷調(diào)查法、訪談法及SPSS統(tǒng)計分析法。主要研究結(jié)果可以概括為以下兩點：1)使用同伴評價和自我評價兩種方式組合的班級的學(xué)生能接受這種結(jié)合評價方式,而且對這種結(jié)合評價方式興趣更高。80.50%的學(xué)生同意“我喜歡同伴互評和自我評價的結(jié)合模式”。52.17%的學(xué)生非常同意“我希望老師繼續(xù)使用同伴互評和自我評價的結(jié)合模式”。從這些數(shù)據(jù),我們可以得出結(jié)論大多數(shù)學(xué)生都贊成這種方法。同伴評價和自我評價的結(jié)合使用,不僅能提升他們的寫作水平,而且還改變了他們的寫作習(xí)慣,并且在該研究結(jié)束之后還能逐步提升他們的寫作。2)使用同伴評價和自我評價兩種評價方式結(jié)合的學(xué)生進步明顯受益更多。寫作評價五方面(內(nèi)容,組織,詞匯,語法和結(jié)構(gòu))的P值均小于0.05,這說明同伴互評和自我評價班級的學(xué)生寫作水平得到了很大提升。同伴互評和自我評價的結(jié)合模式也極大的提升了課堂氛圍,提高了學(xué)生互相幫助的精神,也提升了他們的英語寫作積極性。盡管本研究能讓教師在寫作教學(xué)的一些啟示,但它也有一些局限。作者在最后提出了對未來研究的建議。
[Abstract]:In high school English learning, writing skills are an important part of language skills. Writing plays an important role not only in high school English learning, but also in college English learning. Therefore, how to lay a good foundation of writing in senior middle school, find out suitable writing evaluation methods, and effectively improve their own writing level is of great importance to the future English learning. In the traditional education of our country, the teacher evaluation mode has been used in the teaching of English writing. The model is that the teacher arranges the writing content-the students finish the writing-the teacher corrects the composition-the composition is returned to the students. This model is time-consuming and laborious, and most students do not analyze the problems in their compositions seriously after they get the evaluation. The new evaluation model: peer evaluation model and self-evaluation model are based on sociocultural methods, interactive assumptions, corrective feedback, output assumptions, and attention hypothesis theory. The participation of students is increased. Through experiments and questionnaires, this study attempts to break the old and single teaching mode of writing, and use self-evaluation and peer evaluation to enable students to actively participate in the teaching of writing. Make English writing a creative activity. This study focuses on the following two questions: (1) what are the students' attitudes towards the combination of peer evaluation and self-evaluation in practical English writing teaching? (2) in practical English writing teaching; How does the combination of peer evaluation and self-evaluation affect students' writing? In order to answer these two questions, the author selected 91 students from two classes of grade one in Jinling Middle School in Nanjing. Based on literature review, writing tasks, questionnaires and interviews, the author adopts a new evaluation model, a combination of peer evaluation and self-evaluation. It includes peer evaluation and self-evaluation. This new integrated evaluation model has proved to be effective throughout the experiment. The methods of this experiment were literature research, table analysis, questionnaire survey, interview and SPSS statistical analysis. The main results can be summarized as follows: 1) students who use peer evaluation and self-evaluation can accept the combination evaluation. 80.50% of the students agree that "I like the combination of peer evaluation and self-evaluation". 52.17% of the students agree with "I hope teachers will continue to use the combination of peer evaluation and self-evaluation". From these data, we can conclude that most students are in favor of this method. The combination of peer evaluation and self-evaluation can not only improve their writing skills, but also change their writing habits. And after the study, they can gradually improve their writing. 2) the students who use peer evaluation and self-evaluation can benefit more from their progress. The P values of the five aspects (content, organization, vocabulary, grammar and structure) of writing evaluation are all less than 0.05, which indicates that the writing level of peer evaluation and self-evaluation classes has been greatly improved. The combination of peer evaluation and self-evaluation greatly improves the classroom atmosphere, improves the students' spirit of helping each other, and promotes their English writing enthusiasm. Although this study can enlighten teachers in writing teaching, it also has some limitations. In the end, the author puts forward some suggestions for future research.
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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本文編號：2262207