【摘要】：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng),而每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、成長環(huán)境等的不同,造成了個(gè)性差異。這個(gè)差異體現(xiàn)在學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、個(gè)人需要、興趣和自我認(rèn)識等方面。教師應(yīng)立足于學(xué)生個(gè)性的差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展,促進(jìn)自我教育。作業(yè)是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有無進(jìn)展,以及進(jìn)展到何種程度的重要標(biāo)志,也是教學(xué)活動(dòng)獲得反饋信息的重要渠道。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)、評價(jià)絕對的問題,這些都不利于學(xué)生對歷史知識的掌握、歷史學(xué)科能力的訓(xùn)練以及公民素質(zhì)的養(yǎng)成。高中階段是學(xué)生的自我意識和自我評價(jià)意識建立的重要時(shí)期,這一階段的學(xué)生開始具有相對獨(dú)立的價(jià)值判斷能力,獨(dú)立思考的意識比較強(qiáng)烈,有探究的渴望,關(guān)心自己的個(gè)性發(fā)展,自尊心和道德感大大增強(qiáng)。為此,歷史作業(yè)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革,以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異,使其學(xué)業(yè)在各自原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,并且最終使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。本文分為四個(gè)部分。第一部分明晰歷史個(gè)性化作業(yè)的概念,并闡述其理論基礎(chǔ)。第二部分首先回顧歷史個(gè)性化作業(yè)的發(fā)展歷程,其次以現(xiàn)行的三個(gè)版本高中歷史教科書為例,分析歷史個(gè)性化作業(yè)的現(xiàn)狀及其改革趨向。第三部分基于歷史學(xué)科的課程目標(biāo),重點(diǎn)論述如何從知識、能力、過程、情感維度出發(fā),設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的歷史作業(yè)。第四部分則論述如何對個(gè)性化歷史作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。20世紀(jì)80年代以來,我國的中學(xué)歷史作業(yè)在作業(yè)形式、思想內(nèi)涵等許多方面都進(jìn)行了個(gè)性化的探索,藉以提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。但是隨著新課改的深入發(fā)展,現(xiàn)行高中歷史教科書的作業(yè)在個(gè)性化設(shè)計(jì)方面的不足也日益顯現(xiàn)。因此,應(yīng)探索歷史個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的可行之路,在充分發(fā)展學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式改革的基礎(chǔ)上,建立起一套個(gè)性化歷史作業(yè)的評價(jià)方式。
[Abstract]:Education is a kind of social activity to train people, and each student has different personality because of the difference of genetic factors and growing environment. This difference is reflected in the student's personality, temperament, ability, personal needs, interest and self-knowledge. Teachers should base themselves on the differences of students' personality and meet the needs of students' individual learning in order to promote each student to get full development and promote self-education on the basis of the original. Homework is not only an important indicator of learners' progress in learning, but also an important channel for teaching activities to get feedback. The single form of traditional history homework, the monotonous content and the absolute problem of evaluation are all unfavorable to the students' mastery of history knowledge, the training of history subject ability and the cultivation of citizen's quality. The stage of high school is an important period for students to establish their self-awareness and self-evaluation consciousness. Students in this stage begin to have relatively independent ability of value judgment, strong sense of independent thinking and desire to explore. Care for their own personality development, self-esteem and moral sense greatly increased. Therefore, it is necessary to reform the history assignment in order to adapt to the differences of students' personality, to make their studies develop as far as possible on their original basis, and finally to improve the students' overall quality. This paper is divided into four parts. The first part clarifies the concept of historical individualized work and expounds its theoretical basis. The second part first reviews the history of the development of historical personalized homework, and then takes the three versions of senior high school history textbooks as an example to analyze the current situation and reform trend of historical individualized homework. The third part is based on the curriculum objectives of the history course, which focuses on how to design a history assignment adapted to the students' personality differences from the aspects of knowledge, ability, process and emotion. The fourth part discusses how to evaluate the individualized historical work. Since the 1980s, the middle school history homework in our country has carried on the individualized exploration in the work form, the thought connotation and so on, in order to improve the student's quality. Cultivate students' creative thinking and develop students' personality. However, with the further development of the new curriculum reform, the deficiency in individualized design of the current senior high school history textbook is becoming more and more obvious. Therefore, we should explore the feasible way of historical individualized assignment design, and establish a set of evaluation methods of individualized historical homework on the basis of fully developing students' autonomy, cooperation and exploring the reform of learning style.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.51

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本文編號：2198917