本文選題：高中數(shù)學 + 六何�。� 參考：《廣西師范大學》2015年碩士論文

【摘要】：課堂提問是普遍的教學方式之一,是教師調動學生的主觀能動性,開啟學生心智,促進學生思維發(fā)展的重要手段。尤其是在數(shù)學課堂,有效的課堂提問,能促進學生對抽象的數(shù)學知識的理解,加速思維的發(fā)展。但在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中,許多教師的課堂提問存一些共同問題,如問題設計缺乏策略,多憑經(jīng)驗和感覺,忽略了知識的來龍去脈和學生認識新事物的發(fā)展規(guī)律,問題少了層次性,多了隨意性等,使得學生仍舊不能真正理解數(shù)學知識,更達不到觸類旁通的程度,導致教師教得辛苦,學生學得痛苦。因此,數(shù)學課堂的提問應基于學生的認知發(fā)展規(guī)律,展現(xiàn)知識的來龍去脈,突出教師的主導作用,學生的主體地位。在高中數(shù)學教學中,授予學生知識的同時,還要授予數(shù)學思想方法,感受數(shù)學的樂趣,促進學生的數(shù)學理解,使得教師教得輕松,學生學得快樂,成績?nèi)〉萌缫�。本文應用導師周瑩教授的�?yōu)化問題的"六何"教學策略,構建高中數(shù)學"六何"認知提問導航體系,是基于學生的認知發(fā)展規(guī)律,以教師為主導,學生為主體,問題為主線,活動為主場的認知提問導航。"六何"為"從何","是何","與何","如何","變何","有何"。數(shù)學課堂在"六何"系列問題的牽引下循序漸進,交融貫通。研究采用理論結合實踐,量化研究結合質性研究的方法。首先從課堂提問、問題鏈以及促進學生數(shù)學理解的策略三個方面,對前人的研究成果進行梳理,在此基礎上對"六何"認知提問導航的關鍵性概念給予界定,對研究的目的、方法進行描述。其次借鑒教育學、教育學心理學和心理學等方面的理論,確立"六何"認知提問導航的理論基礎、原則、教學策略。然后從教學實驗中搜集了教學案例和實驗數(shù)據(jù),并通過SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)分析得出"六何"認知提問導航對高中生的數(shù)學理解有很好的促進作用,且能夠提高高中生的數(shù)學成績的結論。同時,通過對成績較好、成績中等、成績較差的三位學生的訪談,可以得出,"六何"認知提問導航通過問題充分提供學生獨立思考,獨立操作、合作交流的機會,調動了學生學習的積極性。最后進行反思,指出研究存在的不足之處和有待進一步發(fā)展之處。研究的創(chuàng)新之處主要在于構建了"六何"認知提問導航,為實現(xiàn)教師教得輕松,學生學得快樂提供了理論參考。
[Abstract]:Classroom questioning is one of the common teaching methods, which is an important means for teachers to mobilize students' subjective initiative, open students' minds and promote students' thinking development. Especially in mathematics classroom, effective questioning can promote students' understanding of abstract mathematics knowledge and accelerate the development of thinking. But in the present high school mathematics teaching, many teachers' classroom questions have some common problems, such as the lack of strategies in the design of the problems, the more experience and feeling, the neglect of the background of knowledge and the development law of students' understanding of new things. With the lack of hierarchy and arbitrariness, students still can not understand mathematics knowledge, and can not reach the level of analogy, which leads teachers to teach hard and students to learn painstakingly. Therefore, the questions in mathematics classroom should be based on the law of students' cognitive development, show the background of knowledge, highlight the leading role of teachers and the main position of students. In mathematics teaching in senior high school, students should be granted knowledge, thought and method of mathematics, pleasure of mathematics, and understanding of mathematics, so that teachers can teach easily, students will learn happily and their grades will be satisfactory. This paper applies the teaching strategy of teacher Professor Zhou Ying to optimize the problem, and constructs the navigation system of cognitive questioning in high school mathematics. It is based on the law of students' cognitive development, with teachers as the main body, students as the main body and problems as the main line. "what" is "from what", "what is", "and what", "how", "what change", "what is it?" Mathematics classroom in the "six what" series of problems under the traction of gradual, blend through. The research adopts the method of combining theory with practice and quantitative research with qualitative research. First of all, from three aspects of classroom questioning, question chain and strategies to promote students' mathematical understanding, this paper combs the previous research results, then defines the key concept of "six what" cognitive question navigation, and gives the purpose of the research. Method is used to describe. Secondly, using the theories of pedagogy, pedagogical psychology and psychology for reference, this paper establishes the theoretical basis, principles and teaching strategies of "six what" cognitive questioning navigation. Then it collects the teaching case and experimental data from the teaching experiment, and through the SPSS 13.0 software to the data analysis, obtains "six what" the cognition question navigation has the very good promotion function to the high school student's mathematics understanding. And can improve high school students' mathematics achievement conclusion. At the same time, through the interviews with three students with good, moderate and poor grades, it can be concluded that the "six what" cognitive questioning navigation provides students with the opportunity to think independently, operate independently, and communicate with each other through questions. The enthusiasm of the students was aroused. In the end, the author points out the shortcomings of the research and the points that need to be further developed. The innovation of the research mainly lies in the construction of the "six what" cognitive questioning navigation, which provides a theoretical reference for teachers to teach easily and students to learn happily.
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.6

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本文編號：2089665