發(fā)布時(shí)間：2018-06-21 21:49

  本文選題：閱讀教學(xué) + 體性��； 參考：《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2017年06期

【摘要】：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的范疇不勝枚舉。應(yīng)需、應(yīng)性、言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式、文學(xué)解讀、文化解讀、語(yǔ)文解讀等等,廣涉為何讀、讀什么、怎么讀等很多思考領(lǐng)域。但是,落實(shí)到具體的文本學(xué)習(xí),從宏觀到中觀再到微觀的系統(tǒng)打通并未實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楹雎哉Z(yǔ)文和其他學(xué)科的種差、語(yǔ)文內(nèi)部各文類之間的區(qū)別,以及同類文本不同作者,或同一作者不同時(shí)期言語(yǔ)表現(xiàn)智慧上的微殊,未能由一般到特殊、由表象到內(nèi)質(zhì)、由背景到主體進(jìn)行整體、深入的探究,在具體語(yǔ)文教育實(shí)踐的指導(dǎo)上,還是給人以凌空蹈虛或掛一漏萬(wàn)之感。要進(jìn)行融會(huì)貫通,最富個(gè)性化創(chuàng)造的語(yǔ)文閱讀教學(xué),其"體性""類性""篇性"是無(wú)法繞開(kāi)的三個(gè)重要范疇。
[Abstract]:The categories of Chinese reading teaching are endless. Response, language content, speech form, literary interpretation, cultural interpretation, Chinese interpretation, and so on, covering a wide range of areas of thinking, such as why to read, what to read, how to read. However, the implementation of specific text learning, from macro-to meso-to micro-system has not been realized. Because it ignores the difference between language and other disciplines, the differences between various categories of language within a language, and the differences in the wisdom of different authors of the same text, or of the same author at different times, they fail to move from general to special, from appearance to endoplasm, From the background to the main body of the whole, in-depth exploration, in the specific practice of Chinese education, or give people a sense of empty or missing. Chinese reading teaching, which is the most individualized creation, should be integrated and integrated, and its "character", "class" and "text" are three important categories that can not be bypassed.
【作者單位】： 大理大學(xué)文學(xué)院;
【分類號(hào)】：G633.33

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 孟顯智;論閱讀教學(xué)中材料、學(xué)生與教師三者思路的統(tǒng)一[J];涪陵師專學(xué)報(bào);2000年04期

2 于志強(qiáng);對(duì)構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式的有益探索——曹永鳴《豐碑》第二課時(shí)教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析[J];黑龍江教育;2000年06期

3 張?jiān)浦?閱讀教學(xué)的有效方法——導(dǎo)、讀、講、練[J];教育實(shí)踐與研究;2000年08期

4 馬樹(shù)青;閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變幾個(gè)觀念[J];教育實(shí)踐與研究;2000年10期

5 柳耀昌;語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的感情氛圍及其營(yíng)造藝術(shù)[J];南寧師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2000年03期

6 鄭香云;閱讀教學(xué)中的悟性培養(yǎng)[J];前沿;2000年01期

7 朱琦;農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)新探[J];黔南民族師專學(xué)報(bào);2000年02期

8 呂藝君;語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則新探[J];勝利油田師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2000年01期

9 崔影;;閱讀教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生的人文情懷——淺談?dòng)洈⑽慕虒W(xué)中的情感體驗(yàn)[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2001年09期

10 李榮花;試論閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)[J];洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2001年01期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 楊梅;余玲;;優(yōu)化話題,提升閱讀教學(xué)品質(zhì)[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）[C];2006年

2 蔣麗俐;;語(yǔ)文閱讀教學(xué)五談[A];2013年10月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2013年

3 張建華;;淺談多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用[A];信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C];2009年

4 張峰;張延麗;;以課文為中心改進(jìn)閱讀教學(xué)[A];外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究——黑龍江省外國(guó)語(yǔ)學(xué)會(huì)第十次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];1996年

5 周劍光;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下參與性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

6 汪新華;;淺談新課程背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)——以《談生命》一文為例[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）[C];2006年

7 湖南省常德師范學(xué)校子課題組;楊鋒;文君;;校園文學(xué)與閱讀教學(xué)研究[A];全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題成果首屆全國(guó)校園文學(xué)研究高峰論壇成果——校園文學(xué)研究[C];2011年

8 隗彥國(guó);;淺析閱讀教學(xué)中失語(yǔ)現(xiàn)象的成因與對(duì)策[A];國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(語(yǔ)文建設(shè)卷3)[C];2013年

9 劉迎賓;;淺談閱讀教學(xué)[A];基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C];2005年

10 阿曼古麗·巴拉提;;要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C];2013年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 興國(guó)三中 鄒海燕;談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)[N];學(xué)知報(bào);2010年

2 江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng) 成尚榮;開(kāi)放式閱讀教學(xué)的規(guī)范與創(chuàng)新[N];中國(guó)教育報(bào);2013年

3 泰興市濟(jì)川實(shí)驗(yàn)初中 尹書(shū)錦;閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2007年

4 劉慶闊;閱讀教學(xué)中的提問(wèn)和質(zhì)疑[N];濟(jì)寧日?qǐng)?bào);2007年

5 仁壽縣鐘祥鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 楊永義;閱讀教學(xué)之管見(jiàn)[N];眉山日?qǐng)?bào);2007年

6 秦安縣寺咀中學(xué) 伏玲玲;談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)[N];天水日?qǐng)?bào);2008年

7 長(zhǎng)安韋曲初級(jí)中學(xué) 馮孝毅;淺談閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[N];陜西科技報(bào);2009年

8 孫明霞;閱讀教學(xué)中教師的備課設(shè)計(jì)[N];濟(jì)寧日?qǐng)?bào);2009年

9 蒼溪縣中小學(xué)教研室 任子臣;閱讀教學(xué)重在教授良好閱讀方法[N];廣元日?qǐng)?bào);2009年

10 武都區(qū)洛塘中學(xué)教師 王國(guó)永;中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的失誤和對(duì)策[N];隴南日?qǐng)?bào);2009年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 楊進(jìn)紅;語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D];西南大學(xué);2010年

2 慕君;閱讀教學(xué)對(duì)話研究[D];華東師范大學(xué);2006年

3 李本友;文本與理解—語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D];西南大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 梁兵姬;自主探究式閱讀教學(xué)探討[D];湖南師范大學(xué);2006年

2 王張萍;網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)探索[D];山東師范大學(xué);2005年

3 葉軍;生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式[D];四川師范大學(xué);2004年

4 黃立靜;中學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)探析[D];河北師范大學(xué);2007年

5 李芳;試論閱讀教學(xué)的若干原則和方法[D];華東師范大學(xué);2010年

6 白倩;王松泉閱讀教學(xué)思想研究[D];湖北大學(xué);2013年

7 于黎;寧鴻彬閱讀教學(xué)思想研究[D];渤海大學(xué);2014年

8 郭斐;高中語(yǔ)文目標(biāo)閱讀教學(xué)研究[D];河南師范大學(xué);2014年

9 葛煜斐;生活化語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2014年

10 王寧寧;高中記敘性文體閱讀教學(xué)探索[D];山東師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：2050132