本文關(guān)鍵詞：中國(guó)城鄉(xiāng)居民的中學(xué)教育分流與職業(yè)地位獲得，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論文中國(guó)城鄉(xiāng)居民的中學(xué)教育分流與職業(yè)地位獲得同的學(xué)校，，按照不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的方法，教授不同的內(nèi)容，使其成為不同規(guī)格和類型的人才（Janes＆Harris，1990，轉(zhuǎn)引自喬智，2008）。根據(jù)教育分流階段的不同，可以分為小學(xué)階段分流、初中階段分流、高中階段分流和大學(xué)階段分流（喬智，2008），根據(jù)分流的形式，可以分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，即依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)將學(xué)生分配到不同類型的學(xué)校中。

出于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、為高等教育輸送合格高中畢業(yè)生的目的（也是保證經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的急需），中共中央于1953年提出了興辦重點(diǎn)學(xué)校的要求。當(dāng)時(shí)確定重點(diǎn)中學(xué)的依據(jù)主要是中考和高考的升學(xué)率。城市中學(xué)被劃分為三類，第一類學(xué)校有70－90%的畢業(yè)生能考入高校，第二類有15－30%的畢業(yè)生能考入高校，第三類基本上與高校無緣。升學(xué)率最高的那些學(xué)校被確定為重點(diǎn)學(xué)校，能得到最好的老師、最好的設(shè)備及成績(jī)最好的學(xué)生。這一政策在“文化大革命”期間被完全否定�！拔幕蟾锩苯Y(jié)束后，現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)迅速擺在中央工作中最為顯著的位置，面對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，鄧小平提出要恢復(fù)“重點(diǎn)學(xué)�！敝贫龋▌⒕鳎�2004）。在當(dāng)前形勢(shì)下，重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校在學(xué)生聲望、師資配備、基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)來源等各個(gè)方面都存在明顯差異（李海濤，2008）。是否能夠進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校就讀，對(duì)未來的教育機(jī)會(huì)獲得和職業(yè)地位獲得具有重要意義。重點(diǎn)中學(xué)制度人為地?cái)U(kuò)大了學(xué)校之間的差距，正在成為凝固和擴(kuò)大社會(huì)階層差距的重要機(jī)制。盡管擇校在不同的國(guó)家、不同的教育制度模式下，有著不盡相同的階層選擇后果，但擇校的潛在目標(biāo)是基本相同的，那就是好的學(xué)校有著更好的教育利益的回報(bào)、更好的升學(xué)機(jī)會(huì)和未來更高的職業(yè)地位（劉精明，2004）。很顯然，中國(guó)的中學(xué)教育分流制度對(duì)教育資源分配、職業(yè)地位獲得的影響，都是不應(yīng)忽視的因素，其效應(yīng)有可能比受教育年限更顯著。

我們以2008年“中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查”①（CGSS2008）資料為主要依據(jù)，把人們的中學(xué)教育區(qū)分為重點(diǎn)學(xué)校（是指區(qū)縣級(jí)以上重點(diǎn)學(xué)校）和非重點(diǎn)學(xué)校兩種類型，用這一變量取代布勞和鄧肯經(jīng)典模型中的教育年限變量，來考察中國(guó)的中學(xué)教育分流制度對(duì)人們職業(yè)地位獲得的影響。①本論文使用數(shù)據(jù)全部來自中國(guó)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助之“中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS）”項(xiàng)目。該調(diào)查由中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)學(xué)系與香港科技大學(xué)社會(huì)科學(xué)部執(zhí)行，項(xiàng)目主持人為李路路、邊燕杰教授。作者感謝上述機(jī)構(gòu)及其人員提供的數(shù)據(jù)協(xié)助。

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