本文選題：問題教學(xué)法 + 概念教學(xué)��； 參考：《華中師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：20世紀(jì)60年代中期,原蘇聯(lián)教育家和心理學(xué)家形成了自成體系的、具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的問題教學(xué)法理論,將問題教學(xué)法從經(jīng)驗(yàn)水平上升到理論水平。問題教學(xué)法是一種既能使學(xué)生有效掌握知識(shí),又能提高學(xué)生探究、質(zhì)疑等能力,還可以鍛煉學(xué)生邏輯、創(chuàng)新等思維能力的有效的教學(xué)方法。此方法因?yàn)閷⒅R(shí)以問題的形式呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生從該教學(xué)環(huán)節(jié)中提取有效信息,因此讓學(xué)生通過解決問題來獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此一來,學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)本身,也獲取了持續(xù)的學(xué)習(xí)能力,真正地融入到了現(xiàn)代素質(zhì)教育的全新教學(xué)理念中。因此,研究問題教學(xué)法具有十分重要的意義。本研究豐富了問題教學(xué)法的理論內(nèi)涵,將其定義為“教師在課程實(shí)施的過程中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方法來發(fā)現(xiàn)問題和試圖解決問題,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)也落實(shí)了三維目標(biāo)”的一種教學(xué)方法。另外,本研究也細(xì)化了問題教學(xué)法的構(gòu)成要素即：問題情境、教師、學(xué)生,并將問題教學(xué)法分為直接式問題教學(xué)和間接式問題教學(xué),同時(shí)對(duì)兩類教學(xué)也分別進(jìn)行了更系統(tǒng)的劃分。高中的化學(xué)概念是高中化學(xué)知識(shí)構(gòu)架的根基,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位,一直以來都是教學(xué)的重難點(diǎn)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維較初中有所變化,要想使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),必須從高中化學(xué)概念入手�；瘜W(xué)概念的學(xué)習(xí)除了有益于其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建高中化學(xué)學(xué)習(xí)思維,它同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)客觀事實(shí)的理解,提高學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力。本研究首先將高中化學(xué)概念進(jìn)行了定義,然后將其分為了“實(shí)驗(yàn)術(shù)語”概念、“物質(zhì)計(jì)量”概念、“反應(yīng)原理”概念、“反應(yīng)類型”概念、“物質(zhì)組成”概念、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”概念、“物質(zhì)性質(zhì)”概念七大類,并對(duì)每類概念進(jìn)行了簡要的特點(diǎn)分析并提供了基于問題教學(xué)法的教學(xué)建議。因此,本研究將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)概念教學(xué)中,并運(yùn)用問題教學(xué)法設(shè)計(jì)了不同類型化學(xué)概念的教學(xué)案例。這些案例用問題教學(xué)法完善了概念建構(gòu)的思維環(huán)節(jié)。然后,將這些概念教學(xué)案例應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示問題教學(xué)法對(duì)概念教學(xué)是有用的。最后,作者反思了研究的不足,并思考了進(jìn)一步的研究萬同。
[Abstract]:In the middle of 1960s, educators and psychologists in the former Soviet Union formed their own theory of problem teaching method with strong innovation, which raised the problem teaching method from the level of experience to the level of theory. Question teaching method is an effective teaching method which not only enables students to master knowledge effectively, but also can improve students' ability of inquiry and query, and can also exercise students' thinking ability such as logic and innovation. In this method, knowledge is presented in the form of a problem, leading students to extract effective information from the teaching link, so that students can acquire knowledge and understand the world through problem-solving, and promote the all-round development of students. Thus, what students acquire is not only knowledge itself, but also the ability of continuous learning, which is really integrated into the new teaching idea of modern quality education. Therefore, it is of great significance to study the problem teaching method. This study enriches the theoretical connotation of problem-teaching method, and defines it as "in the course of curriculum implementation, teachers create problem situations, guide students to find problems and try to solve problems by means of autonomy, cooperation, inquiry, etc." A teaching method that enables students to learn not only basic knowledge but also three-dimensional goals. In addition, this study also refines the elements of problem teaching, that is, problem situation, teachers and students, and divides the problem teaching method into direct problem teaching and indirect problem teaching. At the same time, the two types of teaching are also divided more systematically. High school chemistry concept is the foundation of high school chemistry knowledge structure, occupies the very important position in the middle school chemistry teaching, has always been the important and difficult point of the high school chemistry teaching. The learning thinking of chemistry in senior high school is different from that in junior high school. In order to make students form a new understanding structure, we must start with the concept of chemistry in senior high school. The study of chemistry concept is not only beneficial to the study of other knowledge points and the construction of high school chemistry learning thinking, but also can deepen students' understanding of objective facts and improve students' logical thinking ability and inquiry ability. In this study, the concept of high school chemistry is first defined, then divided into the concepts of "experimental terminology", "metrology of matter", "principle of reaction", "type of reaction", "substance composition". The concept of "material structure" and "material property" are divided into seven categories. The characteristics of each concept are analyzed and some teaching suggestions based on problem-based teaching method are provided. Therefore, this study applies the question teaching method to the chemistry concept teaching in senior high school, and designs the teaching cases of different types of chemistry concepts by using the question teaching method. These cases use problem teaching method to perfect the thinking link of concept construction. Then, these concept teaching cases are applied in practice. The experimental results show that the problem teaching method is useful to the concept teaching. Finally, the author reflects on the shortcomings of the research and further studies.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.8

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本文編號(hào)：1970210