本文選題：概念圖 + 生物教學(xué)　； 參考：《揚州大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對現(xiàn)行生物教育方法進行總結(jié),強調(diào)學(xué)生需要多樣化發(fā)展。學(xué)會學(xué)習(xí)是聯(lián)合國教科文組織的國際21世紀(jì)教育委員會提出的四大教育支柱之一。所以,所有的高中生勢必要改變死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是,現(xiàn)如今所有的高中生物教師也都被賦予了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的任務(wù)。概念圖有利于學(xué)生理解概念并理清概念之間的關(guān)系,促進學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。如今,概念圖策略被廣泛應(yīng)用到多門學(xué)科的教學(xué)中,并且取得了立竿見影的效果。隨著對概念圖策略的研究取得的突破,越來越多的教師在自覺或是不自覺地進行概念圖教學(xué)。如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略進行教學(xué),變?yōu)橐粋�值得研究的課題。時至今日,生物概念圖作為一種教學(xué)手段和評價手段在教學(xué)活動中的應(yīng)用早已屢見不鮮。相對而言,我國對概念圖的研究起步較晚。近年,國內(nèi)教育界對概念圖教學(xué)策略的研究呈上升趨勢。但是如何制作更適合生物教師教學(xué)的概念圖以及幫助學(xué)生概念掌握的概念圖的研究還比較少。本篇文章主要以高中生物教材為基礎(chǔ),采用教學(xué)實踐和問卷調(diào)查得出結(jié)論。首先做了前期問卷調(diào)查,分析了兩個班級的學(xué)習(xí)情況,然后經(jīng)過三個月的概念圖教學(xué),采用實驗班和對照班對比政策,通過成績反映教學(xué)的初步成果。之后再進行后測,對概念圖教學(xué)的意義得出初步結(jié)論。正文共分為五部分。第一章闡述了概念圖的由來、定義、概念圖的特征,如何制作概念圖以及對概念圖的評價。第二章介紹了概念圖的理論知識及研究現(xiàn)狀。第三章講述了概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。第四章展示了概念圖在生物教學(xué)中的具體實踐。最后一章介紹了得出的結(jié)論以及分析。通過測試成績以及調(diào)查問卷的分析,得出結(jié)論：①概念圖教學(xué)能夠輔助教師進行教學(xué)設(shè)計;②能夠促進學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí);③能夠幫助學(xué)生高效做筆記,提高課堂效率；④進行小組合作,促進頭腦風(fēng)暴。
[Abstract]:General Senior High School Biology Curriculum Standard (Experimental draft) summarizes the current biological education methods and emphasizes the need for diverse development of students. Learning is one of the four pillars of education proposed by UNESCO's International Committee of Education for the 21st Century. Therefore, all high school students must change the learning state of rote learning and mechanical training. As a result, all senior high school biology teachers are now given the task of instructing students to learn. The concept map is helpful for students to understand and clarify the relationship between concepts, to promote the development of students' intelligence and creativity, and to improve students' biological literacy. Nowadays, concept-map strategy has been widely used in the teaching of many subjects, and has achieved immediate results. With the breakthrough in the research of concept map strategy, more and more teachers are teaching concept map consciously or unconsciously. How to use concept map strategy in biology teaching in senior high school becomes a topic worth studying. Nowadays, as a teaching method and evaluation method, biological concept map has been widely used in teaching activities. Comparatively speaking, the research on concept map in our country started relatively late. In recent years, the research on concept map teaching strategies in domestic educational circles is on the rise. However, there are few studies on how to make concept maps that are more suitable for biology teachers' teaching and how to help students master concepts. This article is based on senior high school biology teaching material, and draws a conclusion by teaching practice and questionnaire survey. First of all, a questionnaire survey was made to analyze the learning situation of the two classes, and then after three months of concept map teaching, the comparative policy between the experimental class and the control class was adopted to reflect the preliminary results of the teaching. After the post-test, the concept of the significance of map teaching to draw a preliminary conclusion. The text is divided into five parts. The first chapter describes the origin, definition, characteristics of concept map, how to make concept map and the evaluation of concept map. The second chapter introduces the theoretical knowledge and research status of concept map. The third chapter describes the application strategy of concept map in biology teaching in senior high school. The fourth chapter shows the concrete practice of concept map in biology teaching. The last chapter introduces the conclusion and analysis. Through the analysis of the test results and the questionnaire, it is concluded that the concept map teaching of 1 / 1 can assist the teacher in teaching design and can promote the students to study meaningfully and help students to take notes efficiently and improve the efficiency of the classroom. Working in groups to promote brainstorming.
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.91

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本文編號：1901364