本文選題：7年級 + 作文批改�。� 參考：《河南師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)研究的重點也是難點,其中作文批改又是作文教學(xué)工作中的重要一環(huán)。教師的批改不僅對學(xué)生的寫作能力水平有十分積極的作用,而且對學(xué)生的人格發(fā)展也具有十分重要的意義,不容忽視。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中各年級的作文批改都作出了明確的要求,但在作文批改實際中,往往沒有體現(xiàn)出對各年級針對性。7年級的學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè),正處在小學(xué)向初中過渡轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,在心理特點與知識能力上都與8、9年級的學(xué)生有著明顯的區(qū)別。因此,研究出一個符合7年級學(xué)生實際情況、能充分起到銜接作用的作文批改方式是十分必要的。這將有利于促進(jìn)7年級學(xué)生成功轉(zhuǎn)型,并且能使學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。為了提出一個有現(xiàn)實依據(jù)的7年級作文批改新模式,本研究首先對7年級作文批改現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。通過分析我們發(fā)現(xiàn)目前7年級作文批改實際中還存在著一些問題。第一,學(xué)生批改能力不足。一方面,由于學(xué)生在小學(xué)時沒有養(yǎng)成批改作文習(xí)慣;另一方面,7年級學(xué)生自身的作文知識還不充足、作文能力還有所欠缺,無法很好地完成自批。第二,學(xué)生對批改作文的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。剛剛上初中的學(xué)生并不了解初中作文的要求,教師也沒有明確地把作文批改要求羅列出來交給學(xué)生,導(dǎo)致了很多學(xué)生在批改時無從下手。第三,反饋機(jī)制缺乏。師生雙方缺乏交流、缺乏意見的相互反饋,對作文批改產(chǎn)生了十分消極的影響。這些問題都導(dǎo)致了作文批改在學(xué)生知識與作文能力等方面的提升作用難以發(fā)揮。因此,我們要構(gòu)建的新模式,必須首先能解決這些7年級作文批改實際當(dāng)中存在的問題。面對這些問題,本研究提出了將微觀修改與宏觀批改結(jié)合起來的一種綜合性作文批改模式——7年級作文批改的升級模式。該模式綜合了目前7年級常用的作文批改方式的優(yōu)勢,結(jié)合7年級學(xué)生轉(zhuǎn)型時期的特點,主要把作文批改活動分為學(xué)生批改、教師批改、升級、交流講評四步。在實施該模式前,制定作文批改標(biāo)準(zhǔn)和要求必不可少,這樣才能使整個作文批改活動成為一個規(guī)范化的過程。具體實施過程是,首先讓學(xué)生學(xué)會按照標(biāo)準(zhǔn)來從微觀上批改自己或同學(xué)的作文;其次,收集學(xué)生的作文,教師在宏觀上根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的幾大方面給出針對性的建議;再次,學(xué)生綜合微觀與宏觀兩方面的批改,進(jìn)行同題重寫;最后,教師根據(jù)學(xué)生兩次作文的對比設(shè)置交流活動,讓學(xué)生分享心得產(chǎn)生成就感。在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗研究之后,筆者對被研究班級進(jìn)行了檢測。通過檢測的結(jié)果,我們得出結(jié)論:7年級作文批改升級模式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生寫作的規(guī)范化,提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生感受到了寫作所帶來的成就感。綜合考慮,7年級作文批改升級模式的提出,對7年級學(xué)生作文能力的提升是有一定積極地促進(jìn)意義的。
[Abstract]:Composition teaching has always been the focus and difficulty of Chinese teaching, among which composition correction is an important part of composition teaching. Teachers' correction not only plays an active role in students' writing ability, but also plays an important role in the development of students' personality. The new curriculum standard has made a clear request for the composition correction of every grade in junior middle school, but in the practice of composition correction, it is often not reflected that the students of grade .7 of each grade have just graduated from primary school. It is in the key period of transition from primary school to junior middle school. It is obviously different from the students in Grade 8 and Grade 9 in psychological characteristics and knowledge ability. Therefore, it is necessary to develop a method of composition correction which accords with the actual situation of Grade 7 students and can play a cohesive role. This will help to promote the successful transformation of seventh grade students, and will enable students to develop their composition learning in the right direction. In order to put forward a new model of composition correction in grade 7 based on reality, the present situation of composition correction in grade 7 is investigated and analyzed in this study. Through analysis, we find that there are still some problems in the practice of composition correction in grade 7. First, the ability of students to correct is insufficient. On the one hand, the students did not form the habit of correcting the composition in primary school; on the other hand, the students in grade 7 did not have enough writing knowledge and writing ability, so they could not finish the self-criticism well. Secondly, the students' criteria for correcting their compositions are rather vague. Students who have just entered junior high school do not understand the requirements of junior high school composition, and teachers do not clearly list out the requirements for writing revision to students, which results in many students being unable to do anything to correct them. Third, the lack of feedback mechanism. The lack of exchange and feedback between teachers and students has a negative impact on composition correction. These problems lead to the difficulty of improving students' knowledge and writing ability. Therefore, the new model must be able to solve the problems existing in the 7 th grade composition correction practice. In the face of these problems, this study proposes a comprehensive composition correction model, which combines micro revision with macro correction, which is an upgrade model of grade 7 composition correction. This model synthesizes the advantages of the writing correction methods commonly used in grade 7, and combines the characteristics of the transition period of the seventh grade students, and mainly divides the composition correction activities into four steps: students' correction, teachers' correction, upgrading and exchanging comments. Before the implementation of this model, it is necessary to establish the standard and requirement of composition correction, so as to make the whole activity of composition correction a standardized process. The concrete implementation process is: first, let the students learn to correct their or their classmates' compositions from the micro level according to the standard; secondly, collect the students' compositions, and the teachers give specific suggestions according to several aspects of the standard macroscopically; thirdly, Finally, teachers set up communication activities according to the contrast of students' two compositions, so that students can share their experiences and have a sense of achievement. After a period of experimental teaching research, the author tested the class under study. Based on the test results, we draw a conclusion that the grade 7 composition correction and upgrading model promotes the standardization of students' writing to a certain extent, enhances the students' language expression ability, and makes students feel the sense of achievement brought by writing. Considering comprehensively the proposal of the model of grade 7 composition correction and upgrading, it is of certain positive significance to promote the ability of seventh grade students to improve their composition ability.
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.34

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本文編號：1886052