本文選題：分層教學 + 高三數學��； 參考：《遼寧師范大學》2015年碩士論文

【摘要】：本文運用問卷調查、查閱文獻、實例研究等方法,發(fā)現在高三數學備考階段,學生的知識理解與學習能力存在個體差異,直接影響課堂教學的整體效率,為了提高學生的數學成績,提升學生的數學素養(yǎng),鍛煉學生的邏輯思維,本文探討與研究了高三數學的分層教學,希望憑借科學合理的教學模式找到一條提高學生學習效果切實可行之路。“高考決定命運”的傳統觀念在很多人的心中根深蒂固,學生及教師將考試分數作為評判差異的標準,使學生的個性發(fā)展以及能力提升受到嚴重阻礙。首先,新課程標準已經為高中數學設置了必修與選修兩個模塊,教師在進行分層教學前應綜合考量高考大綱要求,根據知識分布以及學生的知識掌握程度設定教學計劃,以縮小學生知識儲備程度的差異;其次,對于高三的學生而言基礎知識都已學習完畢,所以在高三數學學習的過程中更多的是知識鞏固與綜合運用,教師應按照教學進度將備考內容進行層次細化,依據復習時間統一安排,以實現備考階段分層教學的可行性;最后,高三數學的教學分層設計不僅需要針對不同層次的學生確定復習目標,同時也需要教師加強習題積累,在差異性、發(fā)展性、激勵性的原則下,訓練學生的思維,促進學生知識運用的能力。因此,高三數學分層教學的實施不是一蹴而就的事情,教師在開展分層教學前應進行詳細安排,深入思考教學過程中可能出現的風險,做好教學準備,以避免因教學失敗而影響學生之后的備考狀態(tài)。本文的探討重點將集中于函數模塊復習模式的設計實施,首先教師應將高三實驗班的學生分成A、B、C三層,然后按照各層學生的內在需求布置復習任務,最后,教師需要詳細記錄學生在分層教學體驗中的變化,及時發(fā)現過程中的不足以逐漸完善教學策略,為提高學生對于函數體系的掌握發(fā)揮充分作用。
[Abstract]:By using the methods of questionnaire, literature review and case study, this paper finds that there are individual differences in students' knowledge understanding and learning ability, which directly affect the overall efficiency of classroom teaching. In order to improve the students' mathematics achievement, improve the students' mathematics accomplishment and train the students' logical thinking, this paper discusses and studies the stratified teaching of mathematics in Senior three. We hope to find a feasible way to improve students' learning effect by scientific and reasonable teaching mode. The traditional idea that "the college entrance examination determines the destiny" is deeply rooted in many people's minds. Students and teachers regard examination scores as the criterion for judging differences, which seriously impedes the development of students' personality and the improvement of their ability. First of all, the new curriculum standard has set up two modules of compulsory and elective courses for senior high school mathematics. Teachers should comprehensively consider the requirements of the college entrance examination outline before carrying out stratified teaching, and set up the teaching plan according to the distribution of knowledge and the students' degree of knowledge mastery. In order to reduce the difference of students' knowledge reserve degree; secondly, for senior three students, the basic knowledge has been learned, so in the process of senior three mathematics learning, it is more knowledge consolidation and comprehensive application. According to the teaching progress, the teacher should refine the content of preparation for the exam and arrange it according to the review time, so as to realize the feasibility of stratified teaching in the preparation stage. The teaching layering design of senior high school mathematics not only needs to determine the review goals for students at different levels, but also needs teachers to strengthen the accumulation of exercises, and to train students' thinking under the principles of difference, development and encouragement. To promote the ability of students to use their knowledge. Therefore, the implementation of stratified teaching in senior high school mathematics is not accomplished overnight. Teachers should make detailed arrangements before carrying out stratified teaching, think deeply about the risks that may appear in the teaching process, and make good teaching preparations. In order to avoid teaching failure and affect students after the state of preparation. The focus of this paper will be on the design and implementation of the functional module review model. First, the teacher should divide the students in the experimental class of Senior 3 into three layers of AHBU C, then arrange the review tasks according to the inner needs of the students in each level. Finally, Teachers need to record the changes of the students' teaching experience in detail, and find out in time that the teaching strategies are not enough to improve the students' mastery of the function system.
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.6

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本文編號：1863044