本文選題：中學數(shù)學教師 + 問題設(shè)計�。� 參考：《南京師范大學》2015年碩士論文

【摘要】：在數(shù)學教學中,數(shù)學問題是引發(fā)學生思維與探索活動的向?qū)?因此研究“問題的設(shè)計”對教學來說,十分必要.盡管國內(nèi)外許多學者圍繞“問題解決”已作了不少較為深入的研究,但對于數(shù)學問題本身的設(shè)計原則、方法、過程等,這些與課堂教學設(shè)計密切相關(guān)的方面,進行深入研究的不多.本論文圍繞中學數(shù)學教師問題設(shè)計的能力進行了三方面的研究.首先,通過問卷調(diào)查,全面了解目前中學數(shù)學教師關(guān)于問題設(shè)計能力的現(xiàn)狀；其次,通過分析優(yōu)秀案例,找出其在問題設(shè)計方面的共性；最后,針對調(diào)查問卷中反映出的現(xiàn)狀,給出相應(yīng)的建議.本文研究主要得到了以下結(jié)論：(1)關(guān)于教學觀念,大部分教師了解新課改的理念,但是在行動方面,略微有所欠缺.但是總體來說,教師在大觀念上的現(xiàn)狀是值得肯定的.(2)關(guān)于問題設(shè)計意識,教師認為問題設(shè)計非常重要,有較好的問題設(shè)計的意識,但是只有在重要的場合,教師才能更好得落實.(3)關(guān)于教材中問題設(shè)計,有不少教師可能沒有仔細思考過這一問題,‘此外高中教師對教材問題設(shè)計的滿意度比初中教師更高.(4)關(guān)于問題設(shè)計的原則,盡管教師知道一些理論,但不能很好地落實到行動中,特別是問題設(shè)計的科學性、啟發(fā)性、開放性.此外,初中教師比高中教師更喜歡提出開放性問題.(5)關(guān)于問題設(shè)計的反思與評價,半數(shù)以上的教師做得比較好,但是仍然有一部分教師沒有重視這一方面.(6)關(guān)于對自身問題設(shè)計水平的評價,有三分之一的教師對此不確定,這提醒廣大的教師應(yīng)該更多地去關(guān)注問題設(shè)計,了解自己在問題設(shè)計方面的優(yōu)勢與不足.(7)關(guān)于問題設(shè)計的途徑,教師進行問題設(shè)計最常采用的途徑是“參考教材或者別人的設(shè)計,自己稍作修改”.(8)關(guān)于問題設(shè)計的依據(jù),教師們基本上從三個方面來考慮,即教學目標、學生已有的知識和經(jīng)驗、教學內(nèi)容.(9)關(guān)于問題設(shè)計目的,教師們認為問題設(shè)計的目的主要有“引導和啟發(fā)學生思考”、“體現(xiàn)知識的形成過程”、“激發(fā)學生興趣”.(10)關(guān)于問題設(shè)計的困難及解決,教師們在進行問題設(shè)計時遇到的困難是多種多樣的,但是“缺乏教學設(shè)計的理論知識”占了很大的比重.更多初中教師的困難在于缺乏理論知識,而更多高中教師的困難在于沒有時間自己設(shè)計.此外,教師們遇到困難時,教師們更傾向于自己查找資料解決問題.(11)關(guān)于優(yōu)秀教學設(shè)計,教師們均對問題做了精心的設(shè)計,更有不少教師的教學設(shè)計是以問題的設(shè)計貫穿始終,并詳細說明了每個問題設(shè)計的意義,這表明他們確實對每個問題做了細致的思考.
[Abstract]:In mathematics teaching, mathematical problems are the guide to the students' thinking and exploration activities. Therefore, it is necessary to study the design of problems. Although many scholars at home and abroad have done a lot of in-depth research on "problem solving", the design principles, methods and processes of mathematical problems themselves are closely related to classroom teaching design. There are few in-depth studies. This thesis focuses on the ability of middle school mathematics teachers to design problems in three aspects. First of all, through the questionnaire survey, comprehensive understanding of the current middle school mathematics teachers on the status of problem design ability; secondly, through the analysis of outstanding cases, find out its common in the design of the problem; finally, in view of the questionnaire reflected in the current situation, The corresponding suggestions are given. The main conclusions of this study are as follows: 1) about the teaching concept, most teachers understand the idea of the new curriculum reform, but in the aspect of action, there are some deficiencies. But on the whole, the current situation of teachers in the big concept is worthy of affirmation.) about the awareness of problem design, the teacher thinks that problem design is very important and has a good awareness of problem design, but only in important situations. As for the problem design in textbooks, many teachers may not have considered the problem carefully. Moreover, senior high school teachers are more satisfied with the design of textbook problems than junior middle school teachers.) the principle of problem design. Although teachers know some theories, they can not be well carried out in action, especially the scientific, enlightening and open design of problems. In addition, junior middle school teachers are more likely to ask open questions than senior high school teachers to reflect on and evaluate the design of problems. More than half of the teachers do better. However, there are still some teachers who do not attach importance to this aspect. (6) about the evaluation of the level of design of their own problems, 1/3 of the teachers are uncertain about this. This reminds most teachers that they should pay more attention to the design of problems. Understand their advantages and disadvantages in problem design. 7) about the ways of problem design, the most common way for teachers to do problem design is to "refer to teaching materials or other people's designs, and make some modifications to their own" .8) about the basis of problem design. Teachers basically consider from three aspects, that is, teaching objectives, students' existing knowledge and experience, and teaching contents. On the purpose of problem design, teachers think that the purpose of problem design is mainly to "guide and inspire students to think". The difficulties in designing problems and solving them are various, and the difficulties encountered by teachers in designing problems are various. However, the lack of theoretical knowledge of instructional design accounts for a large proportion. The difficulty of more junior middle school teachers is the lack of theoretical knowledge, while the difficulty of more high school teachers is that they do not have time to design their own. In addition, when teachers encounter difficulties, teachers are more inclined to find their own information to solve problems. (11) about excellent teaching design, teachers have carefully designed the problems, and many teachers have designed their teaching designs through the design of problems all the time. The meaning of each problem design is explained in detail, which shows that they do think carefully about each problem.
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.6

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本文編號：1847088