本文選題：語(yǔ)法 + 中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)��； 參考：《贛南師范學(xué)院》2015年碩士論文

【摘要】：隨著貫穿交際法教學(xué)思想的新教材的使用,中學(xué)英語(yǔ)中出現(xiàn)了淡化語(yǔ)法甚至不教語(yǔ)法教學(xué)的傾向。然而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)畢竟是外語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生缺乏自然習(xí)得的條件而依靠課堂教學(xué)這一正規(guī)途徑來(lái)學(xué)習(xí),向?qū)W生傳授包括語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)的語(yǔ)言規(guī)則是語(yǔ)法教學(xué)的客觀需要。在之前的語(yǔ)法研究中,有關(guān)農(nóng)村初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)極少涉獵。正基于此,筆者嘗試通過(guò)在自己所任教的農(nóng)村中學(xué)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查及訪談,以期了解現(xiàn)在農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟示。本論文基于建構(gòu)主義理論,“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說(shuō)以及輸入假說(shuō)理論,旨在回答以下四個(gè)問(wèn)題。1)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位和作用;2)教師如何教語(yǔ)法以及學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)法,看方法是否有所改善;3)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果如何;4)教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)及自己的教學(xué)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談方法了解現(xiàn)在農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀。首先,為收集真實(shí)的信息,作者向285位學(xué)生和75位農(nóng)村教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,除1份教師問(wèn)卷外其他問(wèn)卷全部收回。為收集定性信息,對(duì)10位老師進(jìn)行了面對(duì)面訪談。問(wèn)卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)分別采用采用數(shù)據(jù)處理軟件包(spss17.0)和內(nèi)容分析法進(jìn)行分析.經(jīng)過(guò)對(duì)研究結(jié)果的認(rèn)真分析,發(fā)下如下問(wèn)題:1)教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目的不明確,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力;2)語(yǔ)法教學(xué)中講解多,運(yùn)用少,是造成學(xué)生運(yùn)用能力低的主要原因;3)脫離語(yǔ)境的教學(xué)時(shí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法困難的主要原因;4)學(xué)生的歸納與總結(jié)能力差,難以掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。第五部分,基于存在的問(wèn)題,本研究為今后農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了一些建議:1)將顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合;2)在語(yǔ)境、語(yǔ)篇中教學(xué)語(yǔ)法;3)過(guò)程型語(yǔ)法教學(xué);4)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué);5)互動(dòng)反饋語(yǔ)法教學(xué)。
[Abstract]:With the use of the new teaching material which runs through the communicative approach, there is a tendency to downplay grammar or even not teach grammar in middle school English. However, English teaching in middle schools is after all foreign language learning. Students lack the conditions of natural acquisition and rely on classroom teaching as a formal way to learn. It is an objective need for grammar teaching to impart language rules including grammar knowledge to students. In the previous grammar studies, grammar teaching in rural junior middle schools was rarely involved. Based on this, the author attempts to give out questionnaires and interviews in rural middle schools, in order to understand the present situation of English grammar teaching in rural junior high schools and enlighten English teaching in middle schools. This thesis is based on constructivism theory, "acquisition" and "learning" hypothesis and input hypothesis theory. The purpose of this paper is to answer the following four questions: (1) the status and role of English grammar teaching in rural middle schools 2) how teachers teach grammar and how students learn grammar. (4) how teachers evaluate students' grammar learning and their own teaching. The present study investigates the present situation of English grammar teaching in rural junior high schools by means of questionnaires and semi-structured interviews. Firstly, in order to collect the true information, the author sent out a questionnaire to 285 students and 75 rural teachers, all of which were collected except one teacher questionnaire. In order to collect qualitative information, 10 teachers were interviewed face to face. The questionnaire and interview data were analyzed by using data processing software package SPSS 17.0 and content analysis method. After careful analysis of the results of the study, the following questions were sent out: (1) the purpose of grammar teaching is not clear among teachers and students, and the students lack the ability to learn independently. It is the main reason for students' low ability to use language (3) the main reason for students' difficulty in learning grammar when they are out of context teaching (4) the poor ability of induction and summary of students makes it difficult to master systematic knowledge of grammar. In the fifth part, based on the existing problems, this study puts forward some suggestions for English grammar teaching in rural middle schools: 1) combining explicit grammar teaching with implicit grammar teaching in context. In discourse Teaching Grammar 3) process Grammar Teaching 4) Task-based Grammar Teaching 5) Interactive feedback Grammar Teaching.
【學(xué)位授予單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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