本文選題：新課改 + 初高中政治課��； 參考：《河南師范大學》2015年碩士論文

【摘要】：新一輪基礎教育課程改革自本世紀初實施以來,已在中學校園經(jīng)歷了三輪的教學實踐,中學政治學科的教學工作在新課改的推動下得以不斷改進,同時也在新形勢下透射出一些問題�？v觀目前初高中政治課的教學開展狀況,關于如何順利從初中階段步入高中階段這一教學過渡問題在老師和學生身上表現(xiàn)得較為突出,需引起各方注意。新課改的實施背景與核心理念為初高中政治課教學過渡的開展提供了堅實的理論支撐。“最近發(fā)展區(qū)”理論打破了中學生于不同階段在知識、能力上存在空白和斷層的局囿。對建構(gòu)主義和人本主義學習理論的大力提倡,也幫助學生們在學習中逐漸擺脫被動和牽制,使他們得以在老師的指引下以主人翁的姿態(tài)去完成初高中的學習。當然,初高中政治課教學過渡不僅需要強大的理論支撐,亦離不開現(xiàn)實的教學開展狀況。換而言之,有其過渡的必要性與可行性,與大而言是順應時代發(fā)展與提升教育質(zhì)量的選擇,與小而言是和諧校園教學氛圍、引導師生構(gòu)建政治知識體系、實現(xiàn)教學目標的要求。筆者結(jié)合自身在初中和高中兩個階段的教育實習經(jīng)歷,并通過與幾位教齡不同、年級不同的政治教師進行交流后發(fā)現(xiàn),關于教學過渡中出現(xiàn)的問題形式多種多樣。從教師來說,問題主要集中在對學生多項能力的過高估計、對初高中政治知識尤其是相通知識缺少整合等;從學生來說,矛盾點在于只講理論脫離實踐而造成的學習僵化,過渡困難。在抓住問題表現(xiàn)之余更重要的是要對問題進行主觀與客觀上的雙重分析,深究根源,找到癥結(jié),并結(jié)合不同主體的問題表現(xiàn)與原因分析,有針對性地提出教學過渡的組織策略。在對組織策略進行論述時,筆者從三方主體出發(fā),結(jié)合學校、教師以及學生在教學中的不同地位與特點,多管齊下,各個擊破。學校方面,通過整合豐富的教學資源,創(chuàng)造條件,讓師生進行跨學校跨年級的交流學習,增進了解,增強體會,并利用網(wǎng)絡平臺上的學習資源,深度互動配合,助力教學過渡。教師方面,重在將不同階段的教學目標和教學方法吃透用活。學生方面,將自我調(diào)適與知識建構(gòu)同步進行,在實現(xiàn)過渡期心理平衡的同時,轉(zhuǎn)變角色,突破自我,全新起航。
[Abstract]:Since the implementation of the new round of basic education curriculum reform at the beginning of this century, it has experienced three rounds of teaching practice in the middle school campus, and the teaching work of the political subject in the middle school has been continuously improved under the impetus of the new curriculum reform. At the same time also in the new situation transmitted some problems. Looking at the current situation of politics teaching in middle and high schools, the problem of how to smoothly transition from junior middle school to senior high school is more prominent in teachers and students, which should be noticed by all sides. The implementation background and core idea of the new curriculum reform provide a solid theoretical support for the development of the political teaching transition in junior high school. The theory of "proximal development area" breaks the gap and fault in knowledge and ability of middle school students at different stages. The vigorous promotion of constructivism and humanism also helps students gradually get rid of passivity and restraint in their study, so that they can finish their junior high school learning under the guidance of teachers. Of course, the middle and high school political teaching transition not only needs strong theoretical support, but also can not be separated from the reality of teaching development. In other words, there is the necessity and feasibility of transition, the choice of adapting to the development of the times and improving the quality of education, and the requirement of harmonious campus teaching atmosphere to guide teachers and students to construct political knowledge system and realize the teaching goal. The author combines his own teaching practice experience in junior middle school and senior high school and finds that there are many kinds of problems in the transition of teaching by communicating with several political teachers of different teaching years and grades. As far as teachers are concerned, the main problems are the overestimation of students' multiple abilities, the lack of integration of political knowledge in junior and senior high schools, and especially the lack of integration of interlinked knowledge. For students, the contradiction lies in the rigidity of learning caused by the separation of theory from practice. The transition is difficult. Besides grasping the performance of the problem, it is more important to analyze the problem subjectively and objectively, to explore the root cause, to find the crux of the problem, and to put forward the organizational strategy of the transition of teaching in combination with the analysis of the performance and the cause of the problem of different subjects. When discussing the organization strategy, the author starts from the tripartite subject, combines the different status and characteristic of the school, the teacher and the student in the teaching. In school, by integrating rich teaching resources and creating conditions, teachers and students can communicate and learn across the school grade, enhance understanding and experience, and make use of the learning resources on the network platform to cooperate with each other in depth to help the transition of teaching. Teachers focus on teaching objectives and teaching methods in different stages. Students should synchronize self-adjustment with knowledge construction, change their roles, break through themselves, and set sail completely at the same time of realizing psychological balance in the transition period.
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.2

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 劉建平,趙樹,謝曉云;高中政治課教學與創(chuàng)新教育[J];教育探索;2003年09期

2 王挨文,余新梅;試論創(chuàng)新教學在高中政治課教學中的具體應用[J];昌吉學院學報;2003年02期

3 范日升;思想方法在高中政治課教學中的運用[J];龍巖師專學報;2004年S1期

4 余業(yè)華;;淺談不再補課后的高中政治課教學[J];科學咨詢(教育科研);2006年06期

5 黃勇樽;李曉蘭;黃德英;;高中政治課教學中的學科滲透教學[J];河池學院學報;2007年S2期

6 林劍麗;;初高中政治課教學銜接問題產(chǎn)生的原因探析[J];福建論壇(人文社會科學版);2008年S3期

7 涂艷;;高中政治課教學實施研究性學習的思考[J];福建論壇(人文社會科學版);2008年S3期

8 李亞琦;;淺談高中政治課教學改革新模式[J];山西師大學報(社會科學版);2008年S2期

9 陳金滿;;創(chuàng)“新”才能求活——高中政治課教學心得[J];廈門教育學院學報;2008年02期

10 李慶華;;高中政治課教學如何貼近生活[J];中國教育技術裝備;2009年28期

相關會議論文 前5條

1 韋培想;;淺談高中政治課教學中的創(chuàng)新教育[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C];2009年

2 韋培想;;淺談高中政治課教學中的創(chuàng)新教育[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C];2010年

3 張水旺;;淺談高中政治課教學中的創(chuàng)新教育[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第四卷）[C];2005年

4 盧君英;;高中政治課教學改革之我見[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

5 魏佳芳;;淺談主體探究式教學在高中政治課教學中的應用[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C];2010年

相關重要報紙文章 前5條

1 凱里學院附屬中學 楊麗瓊;高中政治課教學如何培養(yǎng)學生“說”的能力[N];貴州民族報;2014年

2 彝良縣一中 夏錦榮;高中政治課教學的德育滲透策略[N];云南經(jīng)濟日報;2014年

3 新蔡一高 林海峰;淺談多媒體在高中政治課教學中的運用[N];學知報;2010年

4 新蔡一高 李瑞潔;淺談探究式教學在高中政治課教學中的應用[N];學知報;2010年

5 莒縣四中 趙洪曉;淺談新課程背景下的政治教學[N];學知報;2011年

相關碩士學位論文 前10條

1 楊靜;新課改背景下初高中政治課教學過渡問題研究[D];河南師范大學;2015年

2 賴艷華;高中政治課教學中合作學習的實踐研究[D];華中師范大學;2008年

3 鄒有根;提升高中政治課教學德育教育功能的研究[D];江西師范大學;2005年

4 哈蓄敏;高中政治課教學中探究性學習的實踐和探索[D];西北師范大學;2007年

5 李冬菊;論高中政治課教學中學生能力的培養(yǎng)[D];遼寧師范大學;2011年

6 丁霞;高中政治課教學中生成性資源的開發(fā)和利用策略研究[D];蘇州大學;2012年

7 柴翠紅;高中政治課教學有效性研究[D];燕山大學;2012年

8 高峰;導學案在高中政治課教學中的運用研究[D];東北師范大學;2013年

9 余喬卉;高中思想政治課教學有效性研究[D];華中師范大學;2008年

10 林梅玉;“生活教育”理念在高中政治課教學中的回歸[D];福建師范大學;2006年

，

本文編號：1826516