本文選題：教師提問 + 問題類型　； 參考：《西北師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：適當(dāng)而有效的教師提問可以促進學(xué)生成功的口語輸出,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。因此,外語教師提問受到了國內(nèi)外許多研究者的關(guān)注。其中,國外的大多數(shù)研究集中于對教師提問行為的不同方面,而國內(nèi)對于教師提問的研究起步相對較晚,大多數(shù)研究集中于大學(xué)英語課堂教師提問,尤其是閱讀課的研究較多,而且對于教師提問與學(xué)生口語輸出的關(guān)系的研究明顯不足,尤其是對于高中英語課堂中教師提問與學(xué)生口語輸出關(guān)系的研究更是甚少。因此,本文有必要對高中英語課堂中教師提問對學(xué)生口語輸出的影響展開深入的研究。本研究以Krashen的輸入假設(shè),Swain的輸出假設(shè)和Long互動假設(shè)為理論基礎(chǔ),從教師提問的問題類型、提問策略兩個維度旨在了解高中英語教師在課堂上對問題類型、提問策略的運用情況；學(xué)生期望教師采用哪種問題類型以及提問策略；教師提問對學(xué)生口語輸出的影響。針對以上研究目的,本研究提出以下三個研究問題：(1)高中英語課堂中教師對于問題類型和提問策略的運用情況如何?學(xué)生期望教師采用哪種問題類型和提問策略?(2)在所觀察的英語課堂上,展示性問題和參考性問題的頻次是多少?不同的提問類型對學(xué)生口語輸出的影響是什么?(3)在所觀察的英語課堂上,不同的提問策略使用的頻次是多少?不同的提問策略對學(xué)生口語輸出的影響是什么?本研究以甘肅省金昌市第一中學(xué)的一位高二的英語教師以及他所教的兩個班的137名學(xué)生為研究對象,采用的研究方法有問卷調(diào)查、課堂觀察以及錄像。作者觀察了該老師的20節(jié)英語課,并對其中的4節(jié)課進行了課堂錄像,課堂錄像結(jié)束之后對錄像材料進行文字轉(zhuǎn)寫,然后以問題類型和提問策略為兩個維度對轉(zhuǎn)寫的材料進行分類整理,接著以學(xué)生回答語句的長度和復(fù)雜度兩方面利用SPSS工具對學(xué)生的口語輸出進行統(tǒng)計分析。此外,本研究還對該教師所教的兩個班的137名學(xué)生進行問卷調(diào)查。最后通過SPSS軟件對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后,得出以下結(jié)果：第一,在高中英語課堂上教師提問傾向于展示性問題,即展示性問題多于參考性問題；在提問策略上,在教師使用的四種提問策略：促發(fā)、探究、自我解釋和轉(zhuǎn)引中,自我解釋策略占大多數(shù)；然而,對于學(xué)生對教師提問的期望,學(xué)生希望教師在課堂上提的參考性問題多于展示性問題,同時學(xué)生希望教師更多的使用探究和促發(fā)的提問策略。第二,高中英語課堂中教師提問對學(xué)生口語輸出的影響主要表現(xiàn)在：對于問題類型而言,展示性問題和參考性問題兩者都能促進學(xué)生的口語輸出,但兩者在口語輸出的長度和復(fù)雜度上存在明顯的差別,即學(xué)生對于參考性問題的口語輸出要比展示性問題的口語輸出在長度上更長和結(jié)構(gòu)上更復(fù)雜；對于提問策略而言,四種提問策略都可以促進學(xué)生的口語輸出,但學(xué)生對于探究和促發(fā)策略的口語輸出比自我解釋和轉(zhuǎn)引的口語輸出更長和更復(fù)雜,自我解釋和轉(zhuǎn)引策略沒有明顯的區(qū)別,即探究和促發(fā)策略更有利于學(xué)生成功的口語輸出。本研究最后分析了該研究帶來的教育啟示和研究的局限性,并對未來關(guān)于教師課堂提問研究提出了一些建議。由于一些客觀因素的困難,作者的能力有限以及作者缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗,該研究還存在一些不足,因此有關(guān)高中英語課堂中教師提問對學(xué)生口語輸出影響的課題還有待進一步研究。
[Abstract]:Appropriate and effective teacher questioning can promote the students' successful oral output and achieve the goal of cultivating students' communicative competence. Therefore, foreign language teachers' questions have been paid attention to by many researchers at home and abroad. The start is relatively late, most of the studies are focused on College English classroom teachers' questions, especially in the reading class, and the research on the relationship between teachers' questions and students' oral output is obviously insufficient. Especially, there is little research on the relationship between teachers' questions and students' oral output in high school English classes. This study is based on the Krashen input hypothesis, the Swain output hypothesis and the Long interaction hypothesis as the theoretical basis. The two dimensions of the question type and the question strategy are designed to solve the problem types of high school English teachers in the classroom. The application of question strategy; what kind of question type and question strategy are the students expect to use for teachers; the effect of teacher questioning on students' oral output. In view of the above research purposes, the following three research questions are put forward: (1) how do teachers use problem type and question strategy in high school English class? Student period What kind of question type and question strategy do teachers use? (2) what are the frequency of display and reference problems in the English classroom observed? What are the effects of different types of questions on students' oral output? (3) how often are the frequency of different questioning strategies in the English classroom observed? Different questioning strategies What is the impact of the students' oral output? This study is based on a senior two English teacher in Jinchang No. 1 middle school in Gansu and 137 students in his two class. The research methods used are questionnaire survey, classroom observation and video. The author observed the teacher's 20 English classes and 4 of them. In the classroom video, the video materials are transcribed after the end of the class video. Then the transcripts are classified by the two dimensions of the question type and the question strategy. Then, the students' oral output is statistically analyzed by using the SPSS tool in two aspects of the length and complexity of the students' answer sentences. A questionnaire survey was carried out on 137 students of two classes taught by the teacher. Finally, after statistical analysis of all the data by SPSS software, the following results were obtained: first, teachers' questions in senior high school English class tended to display questions, that is, more display questions than reference questions, and the four teachers used in the question strategy. The strategy of asking questions: promoting, exploring, self explaining and introducing, self explanatory strategies are the majority; however, for students' expectations of teachers' questions, students hope that teachers have more reference questions in class than display questions, and students want teachers to make more inquiring and promoting questioning strategies. Second, high school English class. The influence of teachers' questions on students' oral output is mainly manifested in the following: for the type of the problem, both the display and the reference problems can promote the students' oral output, but there is a significant difference in the length and complexity of the oral output, that is, the students' oral output for the reference problem is more than the display question. The oral output of the problem is longer in length and more complex in structure; for the question strategy, the four kinds of questioning strategies can promote the students' oral output, but the students' oral output is longer and more complex than the self interpretation and the diversion, and there is no obvious difference between the self interpretation and the diversion strategy. The research and promotion strategies are more conducive to the successful oral output of the students. This study finally analyzes the educational implications and limitations of the study, and puts forward some suggestions for future research on teacher questioning. There are still some shortcomings in this study. Therefore, the topic of teacher questioning affecting oral English output in high school English classroom remains to be further studied.

【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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本文編號：1785044