本文選題：讀后續(xù)寫 + 協(xié)同��； 參考：《現(xiàn)代外語》2017年04期

【摘要】：本研究探討兩種不同讀后續(xù)寫任務(wù)條件下,二語學(xué)習(xí)者對虛擬語氣的習(xí)得效果。對未學(xué)習(xí)過虛擬語氣的133名高中二年級學(xué)生進行分組實驗發(fā)現(xiàn):與對照組相比,單純讀后續(xù)寫未能促進虛擬語氣習(xí)得;強化讀后續(xù)寫顯著提高了習(xí)得效果,且形式簡單的虛擬語氣習(xí)得效果優(yōu)于形式復(fù)雜的。實驗結(jié)果表明:單純讀后續(xù)寫引發(fā)的互動并不能保證初級二語學(xué)習(xí)者注意目標結(jié)構(gòu)并與之有效協(xié)同,而強化讀后續(xù)寫可顯著提升學(xué)習(xí)者對目標形式的注意,增強協(xié)同效應(yīng),促進與學(xué)習(xí)者二語發(fā)展階段相匹配的語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得。
[Abstract]:In this study, the effects of two language learners on the acquisition of virtual mood were investigated under two different reading tasks. The group experiments of 133 senior middle school students who had not studied the virtual mood found that compared with the control group, the simple reading after reading did not promote the virtual mood, and the intensive reading improved the acquisition effect significantly. The result of the simple form of virtual mood acquisition is better than the complex form. The experimental results show that the interaction caused by the simple reading after reading can not guarantee the primary two language learners to pay attention to the target structure and cooperate effectively with them, and the intensive reading can significantly improve the learners' attention to the target form, enhance the synergy effect, and promote the learners. The acquisition of grammatical structure in the two language development phase.

【作者單位】： 電子科技大學(xué)中山學(xué)院;
【基金】：電子科技大學(xué)中山學(xué)院青年基金項目“社會文化論視角下的二語寫作研究”(415YJ11)的階段性成果
【分類號】：G633.41

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本文編號：1776771