本文選題：圖式理論　切入點(diǎn)：文言文教學(xué)　出處：《陜西師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：經(jīng)多年來(lái)對(duì)一線教學(xué)觀察與實(shí)踐的總結(jié),語(yǔ)文教育教學(xué)中文言文教學(xué)所出現(xiàn)的問題與困惑一直拖緩著文言文教學(xué)改革的節(jié)奏。盡管以素質(zhì)教育為核心的新一輪的教育改革已在中國(guó)開展達(dá)十年有余,但是文言文教學(xué)并未能如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)般取得可觀的改善。并且隨著教育改革的逐步深入,我們發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)的改革方式與目標(biāo)一直困惑著許多一線教師。問題的長(zhǎng)期困擾,導(dǎo)致部分的一線教師在文言文教學(xué)過程中產(chǎn)生了盲從感,即教學(xué)方式與教學(xué)策略改革的無(wú)序與慌亂。既未能緩解文言教學(xué)在困境中徘徊的局面,亦對(duì)其改革的探索加深了多方的質(zhì)疑。隨著圖式理論在文言文教學(xué)中的介入,文言文教學(xué)出現(xiàn)了在新的方法論體系下進(jìn)行自我建構(gòu)完善的契機(jī)。文言文閱讀就是學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)即舊圖式與文言文中新知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、作用的過程,并對(duì)舊圖式進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、豐富、完善,以形成新圖式。也就是皮亞杰所說(shuō)的內(nèi)部同化與順應(yīng)的功能性平衡的復(fù)雜過程。文言文教學(xué)過程中教師要有效地啟發(fā)、引導(dǎo)、助力學(xué)生激活頭腦中的圖式,將新知融入到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中,形成新的圖式,完成對(duì)新知的順應(yīng),促使學(xué)生更快更好地修正并豐富頭腦中的圖式。由此可見,用圖式理論指導(dǎo)文言文教學(xué)必將對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極作用。本篇文章由以下四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分,筆者從論述緣起、問題的引出、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀幾個(gè)方面進(jìn)行必要的介紹說(shuō)明；第二部分,從圖式理論、文言文教學(xué)概念的界進(jìn)行論述定、歷史發(fā)展的追溯,以及文言文教學(xué)中所存在的問題,并從宏觀歷史背景的角度對(duì)文言文教學(xué)問題中凝練出部分可供問題解決的方法；第三部分,在這一部分,主要對(duì)圖式理論在文言文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了較為細(xì)致而深入的探討。一方面以教師的視角,從教師具體教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備圖式、課堂教學(xué)的操作圖式、教學(xué)反饋圖式為要義進(jìn)行探究；另一方面從學(xué)生的角度,從文言文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)圖式、課堂學(xué)習(xí)圖式、課后反饋圖式為中心進(jìn)行,其中,在課堂學(xué)習(xí)圖式的分析中,在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果理論的指導(dǎo)下,將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)圖式分為：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)圖式、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)圖式、智力技能的學(xué)習(xí)圖式、態(tài)度的建構(gòu)圖式以及動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)圖式。第四部分,是對(duì)圖式理論在教學(xué)中的進(jìn)一步實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的探討,依舊從教學(xué)的雙主體角度出發(fā),對(duì)圖式在文言文教與學(xué)的介入中,進(jìn)行實(shí)際效用的陳述。
[Abstract]:After many years of teaching observation and practice, the problems and puzzles in classical Chinese teaching have been slowing down the reform of classical Chinese teaching.Although a new round of education reform with quality education as the core has been carried out in China for more than ten years, classical Chinese teaching has not made significant improvement as modern reading teaching and writing teaching.The problem has been troubled for a long time, which leads some teachers in the teaching process of classical Chinese to have a sense of blindness, that is, the disorder and confusion in the reform of teaching methods and teaching strategies.It can not only alleviate the dilemma of classical Chinese teaching, but also deepen the inquiry of its reform.With the intervention of schema theory in the teaching of classical Chinese, the teaching of classical Chinese has the opportunity of self-construction and perfection under the new methodology system.Classical Chinese reading is the process of students' existing cognitive structure, that is, the old schema and the new knowledge in classical Chinese, are related to each other, and the old schema is adjusted, supplemented, enriched and perfected in order to form a new schema.This is what Piaget calls the complex process of functional balance between internal assimilation and adaptation.In the process of classical Chinese teaching, teachers should effectively enlighten, guide and help students activate schemata in their minds, integrate new knowledge into the existing knowledge structure, form new schemata, and complete the adaptation to new knowledge.Encourage students to modify and enrich schemata faster and better.It can be seen that teaching classical Chinese with schema theory will play a positive role in learning efficiency.This article is composed of the following four parts: the first part, the author from the origin of the discussion, the introduction of the problem, the current domestic and foreign research status of several aspects of the necessary introduction, the second part, from the schema theory,The definition of classical Chinese teaching is discussed, the historical development is traced back, and the problems existing in the teaching of classical Chinese are discussed, and the methods for solving the problems in classical Chinese teaching are condensed out from the angle of macroscopic historical background.The third part mainly discusses the application of schema theory in classical Chinese teaching.On the one hand, from the teacher's perspective, from the teacher's specific teaching preparation schema, classroom teaching operation schema, teaching feedback schema as the main meaning; on the other hand, from the perspective of students, from the classical Chinese learning preview schema,In the analysis of classroom learning schema, under the guidance of Garner's learning result theory, students' classroom learning schema can be divided into: learning schema of speech information.Learning schemata of cognitive strategies, learning schemata of intellectual skills, constructing schemata of attitude and learning schemata of action skills.In the fourth part, the author discusses the further practice of schema theory in teaching, and states the actual utility of schema in the process of classical Chinese teaching and learning from the angle of double subject.
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.3

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1697146