本文選題：社會文化視角　切入點：支架式教學(xué)　出處：《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：長久以來,二語習(xí)得領(lǐng)域中的教師話語研究都是從認(rèn)知角度出發(fā)的。然而近來,國內(nèi)外有越來越多的研究是從社會文化視角展開的。尤其是關(guān)于支架式教學(xué)的研究,已經(jīng)對認(rèn)知角度的研究形成了挑戰(zhàn)。本文是一個旨在探索高中英語課堂閱讀教學(xué)中教師提供支架式教學(xué)情形的個案研究。此研究從社會文化視角出發(fā),探究師生互動中存在的支架活動以及在此活動中責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移情況。具體來說,本研究有三個研究問題。第一,在高中英語課堂的閱讀教學(xué)中,教師向?qū)W生提供的“支架”具備哪些特征?第二,教師在提供“支架”的過程中,是否成功完成了責(zé)任向?qū)W生的轉(zhuǎn)移?第三,教師是如何看待她們在閱讀教學(xué)中的角色的?以及她們對自己角色的認(rèn)識是如何影響著她們在課堂中提供的“支架”的?本研究的研究對象選擇了兩位高中英語老師以及她們所任教班級的學(xué)生。本研究通過課堂錄像和訪談來收集數(shù)據(jù)。課堂錄像經(jīng)過轉(zhuǎn)寫和編碼后,進行分析。結(jié)合編碼結(jié)果和訪談結(jié)果的分析,本研究得出了針對研究問題的三個結(jié)論:第一,在高中英語課堂閱讀教學(xué)活動中,教師所提供的“支架”有如下三個特點:(1)教師在提供支架活動時發(fā)揮著主導(dǎo)作用;(2)教師在提供支架活動的過程中致力于責(zé)任向?qū)W生的轉(zhuǎn)移;(3)教師在提供支架幫助學(xué)生解決問題的過程中,注重學(xué)生的共同參與。第二,由于兩個班級的學(xué)生自我調(diào)節(jié)的水平都很低,所以責(zé)任轉(zhuǎn)移的情況并不理想。這意味著盡管教師致力于轉(zhuǎn)交責(zé)任,但是學(xué)生是否樂于接受責(zé)任也至關(guān)重要。也就是說,成功的責(zé)任轉(zhuǎn)移需要師生的共同努力。第三,教師對于自己角色的認(rèn)識對她們提供支架的方式和質(zhì)量都產(chǎn)生著重要的影響。視自己的角色為引導(dǎo)者和中介者的教師向?qū)W生提供因人而異的、適宜的支架;而視自己角色為組織者和評價者的教師則習(xí)慣于將班級作為一個整體來提供支架。所以考慮到學(xué)生個體差異和個體需要的老師在轉(zhuǎn)移責(zé)任這方面做的更好些,使學(xué)生盡可能地在學(xué)習(xí)中向自我調(diào)節(jié)的方向發(fā)展。
[Abstract]:For a long time, the study of teacher discourse in the field of second language acquisition has been carried out from a cognitive perspective. However, recently, more and more researches have been carried out from the perspective of social culture at home and abroad, especially in the field of scaffolding teaching. This paper is a case study aimed at exploring the situation of teacher-provided scaffolding teaching in English reading teaching in senior high school. This study is based on a sociocultural perspective. This paper explores the scaffolding activities in teacher-student interaction and the transfer of responsibility from teacher to student in this activity. Specifically, there are three research questions in this study. What are the characteristics of the "scaffolding" provided by teachers to students? Secondly, has the teacher successfully completed the transfer of responsibility to the students in the process of providing the "scaffold"? Third, how do teachers view their role in reading teaching? And how do their perceptions of their roles affect the "scaffolding" they provide in the classroom? The subjects of this study were two high school English teachers and the students of their classes. Based on the analysis of coding results and interview results, the present study draws three conclusions: first, in the reading teaching activities in senior high school English classroom, The "stents" provided by teachers have the following three characteristics: 1) Teachers play a leading role in providing scaffolding activities 2) Teachers are committed to the transfer of responsibility to students in the process of providing stents. In the process of solving problems, Second, since the level of self-regulation of students in both classes is very low, the transfer of responsibility is not ideal. This means that despite the teacher's commitment to transfer responsibility, But it is also important whether students are willing to accept responsibility. That is to say, the transfer of responsibility for success requires the joint efforts of teachers and students. Third, Teachers' understanding of their roles has an important impact on the way and quality of their scaffolding. Teachers who regard their role as guides and mediators provide students with different and suitable scaffolds; Teachers who see their role as organizers and reviewers are used to providing scaffolding for the class as a whole, so teachers who take into account individual differences and individual needs do better at shifting responsibilities. Make the students as much as possible in the direction of self-regulation in learning development.
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

【共引文獻】

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本文編號：1663007