本文關(guān)鍵詞： 少教多學 高中生物 三學一評價 實踐　出處：《華中師范大學》2015年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：面對日益激烈的社會競爭,社會對學生的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學方式已無法適應時代發(fā)展,學生在學校學習的不僅僅是通過死記硬背得來的書本知識,如何培養(yǎng)學生的能力顯得尤為重要。“少教多學”作為一種由來已久的教育理念被重新提出,其強調(diào)學生的主體地位,重視學生能力的培養(yǎng),在國內(nèi)外得到廣大教育者的擁護。在國外,新加坡的“少教多學”落實地較成功,國內(nèi)也出現(xiàn)了一些積極響應的學校,另外許多教育研究者也在積極探索如何更好地在課堂上應用“少教多學”,提高學生的學習能力。筆者通過文獻查閱,了解了近年來國內(nèi)外在“少教多學”方面所做的研究,在他們的基礎(chǔ)上,筆者作為一線教師,通過一學期的實踐,總結(jié)出了一個在高中生物課堂上實踐其理念的教學方案,“三學一評價”形式,即“導學——自學——互學——評價”。導學：引導學習；自學：自主探究；互學：互動合作；評價：師生共評。本文以新授課《細胞中的水和無機鹽》,實驗課《植物細胞的吸水和失水》為例,展開了此方案在高中生物教學中的應用。筆者作為一線教師,在廈門集美中學高一年進行了對比實驗教學,在實驗班以此方案教學為主,在對照班以傳統(tǒng)形式教學為主。經(jīng)過一學期的實驗教學,筆者通過找學生訪談、調(diào)查問卷的形式對兩組班級的學習情況進行調(diào)查,整理數(shù)據(jù)并分析發(fā)現(xiàn)“三學一評價”方案具有一定的可行性,學生對這樣的課堂表現(xiàn)出明顯偏愛。另外,筆者還發(fā)現(xiàn),通過一學期的教學實驗后,在教學成績上有一定優(yōu)勢,實驗班的學生在課堂上思維更加活躍,而傳統(tǒng)教學的班級學生顯得更加沉默,對知識缺乏熱情。當然,“少教多學”理念在高中生物課堂的落實還有許多需要改進的地方,需要教育研究者的繼續(xù)深入研究和實踐,本文僅為今后高中生物教學提供理論和實踐依據(jù)。
[Abstract]:In the face of increasingly fierce social competition, society is demanding more and more students. The traditional teaching method has been unable to adapt to the development of the times. Students are not only learning book knowledge through rote memorization in school. How to cultivate students' ability is particularly important. "less teaching and more learning" has been put forward again as a long-standing educational idea, which emphasizes the main position of students and emphasizes the cultivation of students' ability. It has won the support of educators at home and abroad. Abroad, Singapore's implementation of "less teaching and more learning" has been relatively successful, and there have also been some schools in China that have responded positively. In addition, many educational researchers are also actively exploring how to better use "less teaching and more learning" in the classroom to improve students' learning ability. Through literature review, the author has learned about the research done in recent years in the field of "less teaching and more learning" at home and abroad. On their basis, the author, as a first-line teacher, through a semester of practice, summed up a high school biology classroom in the practice of its concept of teaching plan, "three learning one evaluation" form, That is, "guiding learning-self-learning-mutual learning-evaluation". Guided learning: guided learning; self-study: self-inquiry; mutual learning: interactive cooperation; Evaluation: teachers and students jointly comment. This paper takes the new teaching "Water and Inorganic Salt in cells" and the Experimental course "Water absorption and Water loss of Plant cells" as an example to develop the application of this scheme in biology teaching in senior high school. In the first year of senior high school of Jimei Middle School in Xiamen, comparative experimental teaching was carried out. In the experimental class, the program was used as the main teaching method, and the traditional teaching in the control class was mainly used. After one semester of experimental teaching, the author conducted interviews with the students. The form of questionnaire surveys the learning situation of two groups of classes, collates the data and analyzes the feasibility of the "three Learning and one Evaluation" scheme, and the students show obvious preference for this kind of class. In addition, the author also finds that, After a semester of teaching experiments, the students in the experimental class are more active in thinking in the classroom, while the students in the traditional teaching class appear more silent. Lack of enthusiasm for knowledge. Of course, the implementation of the concept of "less teaching and more learning" in senior high school biology classes still needs to be improved, and further research and practice by educational researchers are needed. This paper only provides theoretical and practical basis for biology teaching in senior high school.
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.91

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本文編號：1553067