本文關(guān)鍵詞： 高中生物 層次性 分層教學(xué) 學(xué)生能力　出處：《河南師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：隨著高中招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,新生入學(xué)門檻也逐漸降低。在同一班級(jí)中,不同學(xué)生個(gè)體之間的差異加大,與其他學(xué)科一樣,生物教學(xué)多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的授課進(jìn)行一刀切方式教學(xué)。這種“齊步走”的教育模式下,班級(jí)學(xué)生的接受能力和平均基礎(chǔ)水平作為教師教學(xué)的參照,對(duì)全體學(xué)生實(shí)施同要求、同內(nèi)容、同進(jìn)度的教學(xué),這樣的教學(xué)可能適合于部分學(xué)生,但對(duì)于另一部分學(xué)生,特別是處于班級(jí)首尾兩端的優(yōu)秀生與后進(jìn)生恐怕則就不大適合了。最終導(dǎo)致優(yōu)秀生吃不飽,但后進(jìn)生們則又感覺吃不消,尖子生仍冒不出來,差生跟上不,嚴(yán)重阻礙了這部分學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。為了在課堂教學(xué)中切實(shí)做到面向全體學(xué)生、全面提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力,首要解決的問題是參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與整體劃一的教學(xué)目的之間的突出矛盾。然而若要解決這一矛盾,就必須要確立兩個(gè)基點(diǎn),一是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”,學(xué)生是存在客觀差異的,教師的教也是存在差異的;二是所有學(xué)生包括學(xué)困生在內(nèi)都具有充分的發(fā)展?jié)撃?在課堂教學(xué)中要形成一種促使全體學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展的機(jī)制。在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)策略,就是分層教學(xué)。本研究在教學(xué)活動(dòng)中,依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、生物知識(shí)基礎(chǔ)的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到水平,再考慮到高中學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)及性格特征,可以將全班學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別命名為能力層、技能層、基礎(chǔ)層。本文采用文獻(xiàn)研究法、問卷法、實(shí)踐研究法等,參考高中生物學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,考慮到高中生生物學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目的的生物分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程主要包含目標(biāo)導(dǎo)向、分層教學(xué)、點(diǎn)播提高、精練拓展、反饋評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究。最后得出形成如下結(jié)論:第一、在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,提升了學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。第二、在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)避免做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)而增加他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),相當(dāng)于對(duì)學(xué)生減負(fù)。第三、在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng),大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。第四、在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)了師生之間的交流,師生關(guān)系也變得更加融洽,營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。第五、在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)的全過程,激發(fā)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。有效地轉(zhuǎn)化了學(xué)困生,提高了教學(xué)質(zhì)量。第六、在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力,另外分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。
[Abstract]:With the expansion of high school enrollment, the entrance threshold of new students is gradually reduced. In the same class, the differences between different students increase, just like other subjects. The traditional teaching method is still adopted in biology teaching. In this "one-size-fits-all" education mode, the acceptance ability and average basic level of class students are the reference for teachers' teaching. For all students to implement the same requirements, the same content, the same progress of teaching, such teaching may be suitable for some students, but for another group of students. In particular, the top students and the underachievers at both ends of the class are probably not suitable. Eventually, the excellent students do not have enough to eat, but the underachievers feel that they cannot afford it. The top students are still unable to come out, and the poor students are unable to keep up. This seriously hinders the development of this part of the students. In order to effectively face all the students in classroom teaching, improve the students' biological learning ability in an all-round way. The most important problem to be solved is the prominent contradiction between the uneven students' learning possibility and the overall uniform teaching purpose. However, if we want to solve this contradiction, we must establish two basic points. First, there are objective differences between students'"learning" and teachers'"teaching", and there are also differences in teachers' teaching. Second, all students, including students with learning difficulties, have full potential for development. In the classroom teaching to form a mechanism to promote all students to get good development on their own basis. On this basis, the teaching strategy is layered teaching. This study in teaching activities. According to the students' academic achievement, learning ability, the difference of biological knowledge base and the level of students' learning, and taking into account the psychological and physiological characteristics and personality characteristics of senior high school students, the whole class can be divided into classes. The three levels are named ability level, skill level and basic layer. This paper uses literature research method, questionnaire method, practice research method and so on, referring to the requirements of senior high school biology curriculum standards. Considering the actual situation of high school students' biological learning, the experiment process of biological stratification teaching aimed at guiding students to develop their learning ability mainly includes goal-oriented, layered teaching, on-demand improvement and concise development. Feedback evaluation and other five links, stratified teaching on students' biological learning ability of practical research. Finally, the following conclusions are reached: first. The implementation of stratified teaching in biology teaching in senior high school has effectively stimulated students' interest in learning biology and improved students' biological learning ability. Second. The implementation of stratified teaching in senior high school biology teaching to avoid doing some simple and repetitive homework and increase their learning burden is equivalent to reducing the burden on students. Third. The implementation of stratified teaching in senior high school biology teaching has promoted the cooperation and competition among students and greatly improved the students' learning enthusiasm and initiative. 4th. The implementation of stratified teaching in senior high school biology teaching has promoted the communication between teachers and students, and the relationship between teachers and students has become more harmonious, creating a good teaching environment. 5th. The implementation of stratified teaching in senior high school biology teaching has optimized the whole process of teaching, stimulated the interest of students at all levels in learning biology, changed "passive learning" into "active learning", and effectively transformed students with learning difficulties. Improve the quality of teaching. 6th, the implementation of stratified teaching in senior high school biology teaching greatly exercises the teacher's organizational control and the ability to adapt to the situation. In addition, the thinking induced by stratified teaching itself and the challenges raised by students in stratified teaching are all conducive to the overall improvement of teachers' ability.
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.91

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本文編號(hào)：1461038