本文關鍵詞：思維導圖在高中生地理自主學習中的應用研究　出處：《河南大學》2015年碩士論文　論文類型：學位論文

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【摘要】：新課改實施以來,各級教育系統和教師都在響應新課改的號召,不斷的探索合作、自主、探究的學習模式,但在目前的課堂教學中,高中地理教學評價依然是以考試成績?yōu)橹鳌Ｔ谶@種情況下,很多教師不敢貿然地做出嘗試,仍然采用傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式,這樣的教學模式很難引起學生的學習興趣。教師長久地使用相同的教學方法,不免會對課堂失去興趣,從而使課堂變得沉悶,教學效率低下。高中階段是學生情感和思維發(fā)展的重要時期,也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期,這時期的培養(yǎng)對學生的終身發(fā)展有著重要的影響。因此,培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力,提高學生的自主學習能力是中學地理教學的重要任務,也是當今教育界的重要課題。思維導圖是英國著名學者東尼·博贊在20世紀60年代提出的,是一種以放射性思考模式為基礎的可視化思維工具。其放射性結構是以主題為主干,由中央向四周分支放射。思維導圖通過圖片、圖形、詞語等的組合運用,將繁瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進行二次整合,呈現概念之間的層次關系和思維順序關系,實現概念表示的可視化。這種可視化可以使使用者從全局和整體的視角思考問題,從而能夠提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力。地理學科綜合性強,且知識繁多復雜,難以理解。因此將思維導圖運用在地理學習中具有很大的優(yōu)勢。本文以腦科學理論、建構主義學習理論、元認知學習理論以及地理學基礎等相關理論為理論基礎,采用文獻法、問卷調查法、訪談法等對思維導圖用于培養(yǎng)學生地理自主學習能力進行研究。通過編制和發(fā)放高中生地理自主學習現狀調查問卷,獲取一手資料。經過對調查結果的分析,發(fā)現學生的自主學習能力不強,缺乏濃厚的地理學習興趣和良好的學習策略,不作學習計劃,自我評估和自我檢測能力較低,自我調控學習過程的能力相對較好。論文基于思維導圖有利于提高學生的學習興趣、記筆記的效率、學習計劃的制定以及知識結構的構建等,提出了思維導圖在學生自主學習過程中的應用,分為課前預習及設計、課中學習、課后復習與檢驗以及在地理解題中的應用,并列舉了案例來幫助讀者理解思維導圖的應用。同時根據對教師關于思維導圖的了解及應用情況的訪談,最后提出了加強教師對思維導圖的學習及應用、建立思維導圖庫方便學生學習、使用者不能盲目的使用思維導圖,要注意它的適用性等應用建議。本文旨在豐富地理自主學習理論,幫助學生提高地理自主學習能力,為其終身發(fā)展做準備。通過研究發(fā)現,將思維導圖應用在高中生地理自主學習中,提高學生的自主學習能力具有可行性。本文的創(chuàng)新之處是根據文獻閱讀和實際調查,將思維導圖與學生的自主學習相結合,利用思維導圖培養(yǎng)高中生的地理自主學習能力,并且提出了建立思維導圖庫,幫助學生自主學習。
[Abstract]:Since the implementation of the new curriculum reform, the education system at all levels and teachers in response to the call of new curriculum, the exploration of autonomous cooperation, continuous, inquiry learning mode, but in the current classroom teaching in senior high school geography teaching evaluation is still in test scores. In this case, many teachers dare to try still, the traditional "spoon feeding", "cramming" teaching mode, the teaching mode is difficult to arouse students' interest in learning. Teachers for a long time using the same teaching methods, it will lose interest in the classroom, so as to make the classroom become dull, teaching efficiency is low. The high school stage is an important period for students' emotion and thinking the development is key period to cultivate students' autonomous learning ability, plays an important role in this training period of the lifelong development of students. Therefore, the training and development of students' thinking ability, improve Students' autonomous learning ability is an important task of geography teaching in middle school, and is also an important topic in educational circles. The mind map is the famous British scholar Tony Buzan in 1960s, is a radioactive thinking pattern based visual thinking tool. The radiation structure is the theme as the backbone, branching from the centre to the periphery the mind map. Through the pictures, graphics, etc. the combination of words, the cumbersome, complex knowledge in image, intuitive way for the two time integration, presents the concept hierarchical relationship between thinking and order relations, realized that the concept of visualization. This allows users from the global and holistic perspective on the problem in order to improve the user's flexibility of thinking and divergent thinking ability. Geography comprehensive knowledge, and the complex, difficult to understand. So the thinking map. With great advantages in geography learning. Based on brain science theory, constructivist learning theory, cognitive learning theory and geography basic theory as the theoretical basis, using literature method, questionnaire survey method, interviews and so on, the mind map for training of students' self learning ability through the preparation and issuance of geography. High school geography self-regulated learning situation questionnaire to obtain first-hand information. Through the analysis of survey results, found that the students' autonomous learning ability is not strong, the lack of a strong interest in learning geography and good learning strategies, make learning plans, self evaluation and self detection ability is low, the ability of self-regulated learning process relative good. The mind map can increase students' interest in learning based on notes learning efficiency, planning and construction of the knowledge structure, put forward thinking Map application of self-regulated learning in the process of students, divided into class and design, in the course of learning, after-school review and examination and application in geography in problem solving, and cited the case of application to help the reader understand the mind map. At the same time based on the understanding and application of teachers on the mind map of the interview finally, put forward to strengthen teachers' learning and application of the mind map, establish the mind library to facilitate student learning, the user can not blindly use thinkmap, should pay attention to the applicability of the proposed application of it. This paper aims to enrich the geography theory of autonomous learning, help students improve geographical autonomous learning ability, to prepare for the lifelong development through the study found that the application of mind mapping in high school geography self-regulated learning, improve students' autonomous learning ability is feasible. The innovation of this paper is on the basis of literature reading and Practice The survey combines mind map with students' autonomous learning, and uses mind map to cultivate senior high school students' ability of autonomous learning. It also puts forward the establishment of mind map library to help students learn independently.

【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.55

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本文編號：1410366