本文關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究　出處：《山東師范大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：當(dāng)今時(shí)代,隨著教育課程改革的發(fā)展,眾多的課程論專家強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)踐的重要性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該基于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)所包含的感受性、具體性、合作性、以及情境性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。因此,這些觀念同傳統(tǒng)校內(nèi)學(xué)習(xí)的個(gè)體化與抽象化形成了較大的沖突。情境教學(xué)法的誕生為這一問題的解決提供了先決條件。情境教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)歷史課堂,給中學(xué)課堂注入了新的活力,將給中學(xué)歷史課堂教學(xué)帶來不一樣的影響。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,通過運(yùn)用情境教學(xué)法可以加深對(duì)歷史概念的理解;同時(shí),通過運(yùn)用情境教學(xué)法,能夠最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的目的;此外,使用情境教學(xué)法還可以加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)中學(xué)生積極健康的情感,提高歷史學(xué)習(xí)效果。從情境課程的開發(fā)與研究的教育改革大背景、中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、歷史教學(xué)自身存在的問題三個(gè)方面考慮,以此筆者確立了本論文的選題。同時(shí),筆者對(duì)于情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性作出了重點(diǎn)論述。本論文,除去緒論和結(jié)語(yǔ),共分為五個(gè)部分。每一個(gè)部分的內(nèi)容大致如下:第一章,情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。綜合各種理論成果,分析了情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。主要是根據(jù)全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林的情景教學(xué)理念提出的。第二章,情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義。探討了情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義。這一部分主要是從可以加深學(xué)生對(duì)歷史概念的理解;可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力;可以加強(qiáng)學(xué)生的情感教育三個(gè)方面展開論述。第三章,情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的原則。提出了情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的幾條基本性的原則。這一部分主要是從真實(shí)性原則、有限性原則、生成性原則三個(gè)方面展開論述。第四章,情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略。探討了情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)的運(yùn)用中的基本策略。這一部分主要從通過借助新舊知識(shí)的關(guān)系來創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境;通過借助“背景”創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境;通過借助于歷史活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境三個(gè)方面展開論述。第五章,情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)該注意的問題。認(rèn)真分析了情境教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)的運(yùn)用過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。這一部分主要從歷史情境的設(shè)置要基于教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)上;歷史情境的設(shè)置要基于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn);歷史教師要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)于歷史情境的理解等三個(gè)方面展開論述。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.51

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

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本文編號(hào)：1309403