本文關(guān)鍵詞：青州市農(nóng)村小學(xué)與初中英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

Nov. 2016 Vol.32

學(xué)周刊
LEARNING WEEKLY

教學(xué)方法

2016 年 11 月 第 32 期

淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
楊利霞
（甘肅省高臺(tái)縣第三中學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300）

摘 要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要

內(nèi)容。新課改背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主

體、教師為主導(dǎo)的原則，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施閱讀前巧妙的 的有效導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)設(shè)置模式，把語(yǔ)篇教學(xué)法有效地貫穿在整個(gè)閱讀過(guò)程中，課后及時(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練、加以 鞏固。同時(shí)要把課堂閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大課外閱讀量，使學(xué)生形成良好的的閱讀習(xí)慣，不斷提高 其閱讀能力。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)法；語(yǔ)篇教學(xué)法 中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132(2016)32-0117-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.074

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的內(nèi)容，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí) 也是考試中檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力的主要題型�，F(xiàn)代圖式理 論強(qiáng)調(diào)，閱讀的本質(zhì)實(shí)際上是讀者與閱讀材料及其文字信息彼 此交互作用的過(guò)程。 閱讀理解在初中階段的主要教學(xué)目標(biāo)就是 針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，讓學(xué)生能消除閱讀的畏 難情緒，掌握一些基本的閱讀技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興 趣，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高 學(xué)生的閱讀理解能力。筆者現(xiàn)就目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在

的問(wèn)題做出簡(jiǎn)單的分析，并就英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法談?wù)勛约旱?體會(huì)。 一、英語(yǔ)閱讀理解中存在的問(wèn)題 一是本末倒置，學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，違背了課堂教學(xué)以學(xué) 生為中心的理念。長(zhǎng)期以來(lái)大部分教師疏于對(duì)學(xué)生課文翻譯、理 解的引導(dǎo)和啟發(fā)，往往越俎代庖地給出閱讀的答案，習(xí)慣于滿堂 灌，疏于對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生不是熱情地、積極地、主 動(dòng)地探求知識(shí)，而是被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語(yǔ)言知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：楊利霞(1980- )，女，漢族，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

去探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生去閱讀更多的英語(yǔ)文章，不僅可以擴(kuò) 大學(xué)生的閱讀量，還可以有效地增長(zhǎng)學(xué)生的單詞量。更能鍛煉 學(xué)生的口才能力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。 四、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力 現(xiàn)在英語(yǔ)考試中添加了情景對(duì)話，就是為了考驗(yàn)學(xué)生在平 時(shí)生活中的英語(yǔ)運(yùn)用能力。教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的口語(yǔ)運(yùn)用教學(xué) 是非常重要的，需要學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)并且口頭表 述。為什么學(xué)生的英語(yǔ)總體水平很難提升呢？就是因?yàn)閷W(xué)生在 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候受到母語(yǔ)的影響，除了在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用到， 在平時(shí)的生活中很少?gòu)堥_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。所以，教師要不斷增強(qiáng)自
參考文獻(xiàn)：
[1] [2] 劉程智.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究[J].長(zhǎng)江大 學(xué),2014(5). 孫月鳳.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策研究—— 以固始縣郭陸灘一中為例[J].信陽(yáng)師范學(xué)院,2014(5).

己的知識(shí)量，充分運(yùn)用課堂，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。教師要鼓 勵(lì)學(xué)生在生活中多運(yùn)用英語(yǔ)交流，把在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí) 運(yùn)用到實(shí)際生活中，才是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的有效方法。 總之，對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師需要做的還有很 多，教師要不斷更新自己的教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)可以跟的 上時(shí)代，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，找到自己學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生備課，全心全意地為 學(xué)生著想，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興 趣，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué) 生在課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練，才可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

[3] [4]

劉翠花.青州市農(nóng)村小學(xué)與初中英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題的調(diào)查研究[D]. 山東師范大學(xué),2015. 譚松萍.農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)策略研究——以湖南 省某縣農(nóng)村中學(xué)為例[D].廣西師范學(xué)院,2014.

[責(zé)任編輯

齊真]

-117-

二是仍然束縛于傳統(tǒng)的課文翻譯理念的消極影響，有的教 師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，熱衷于講句型、講結(jié)構(gòu)，把 教學(xué)過(guò)程看成是講讀單詞、羅列搭配的簡(jiǎn)單重復(fù)；有的教師甚 至在閱讀上只喜歡勾劃詞組、對(duì)照答案；還有的教師對(duì)學(xué)生放 任自流、疏于管理，只求對(duì)閱讀有個(gè)大致的了解等。所有上述 這樣的閱讀教學(xué)方法無(wú)不單一陳舊、毫無(wú)趣味，試想一堂沒(méi)有 興趣的閱讀課怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣才能鍛煉和 提高學(xué)生的閱讀能力呢？ 三是缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究。在教學(xué)方法上許 多英語(yǔ)教師固步自封、滿足于現(xiàn)狀；不求進(jìn)取、習(xí)慣于老一 套，不愿沉下身子主動(dòng)地、認(rèn)真地研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式和 方法，也根本沒(méi)有擁有一套自己的科學(xué)、有效、易操作的閱讀 教學(xué)方式和方法，更不能體現(xiàn)出新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理 念；體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生 的體驗(yàn)參與并形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也就無(wú)從談起。 四是閱讀量不夠。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要 大量的練習(xí)和實(shí)踐，因此要在有限的45分鐘課堂教學(xué)中進(jìn)行有 效的閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德費(fèi)爾巴哈認(rèn)為：理論所不能解 決的疑難問(wèn)題，實(shí)踐將為你解決。除了課本中的閱讀訓(xùn)練外， 教師一定要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，大力開(kāi)發(fā)和整合教材， 拓展閱讀渠道，對(duì)學(xué)生還要提供更加廣泛的閱讀材料。俗話 說(shuō):“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也莫不如此，只有大幅 度增加英語(yǔ)文章的閱讀量，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，才能不 斷開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此教師要大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn) 行有效的閱讀訓(xùn)練。 二、閱讀教學(xué)的有效性策略和方法 第一，首先必須更新觀念。要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中以教師 為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，強(qiáng)化對(duì)閱讀基本技能的訓(xùn)練和 指導(dǎo)。正所謂：授之以魚(yú)，，不如授之以漁。教師一定要做到一 改過(guò)去滿堂灌的錯(cuò)誤現(xiàn)象為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，只有觀念更新才能保證教學(xué)方法 的更新。 第二，掌握科學(xué)的、切實(shí)可行的閱讀“五讀”教學(xué)方法。 1.精讀法。又叫細(xì)讀，它要求通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行逐字、逐 句、逐段地閱讀，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的全面理解。 2.泛讀法。是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍和材 料； 3.速讀法。速讀是指快速閱讀的方法，閱讀時(shí)要精力高度 集中。 4.略讀法。又叫跳讀或?yàn)g覽�？梢赃\(yùn)用以下技巧： （1）把握細(xì)節(jié)。如通過(guò)文章的標(biāo)題、斜體字、黑體字、標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)等。
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝徐萍.預(yù)測(cè)在英語(yǔ)閱讀中的作用[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2005(12). [2]

（2）了解大意。閱讀文章開(kāi)頭的第一段或最后一段等關(guān)鍵 段落，可捕捉文章大意、背景等重要信息。 5.尋讀法。又叫查讀。即對(duì)文章略讀后，在文章中查找與 某一問(wèn)題、某一觀點(diǎn)有關(guān)的信息，尋找解題的可靠依據(jù)。尋讀 時(shí)，要以很快的速度掃視文章，確定所查詢的信息范圍。 三、語(yǔ)篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo) 每篇文章都具有某種內(nèi)在的、必然的邏輯關(guān)系。由整體到 局部，再由局部到整體地進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練是閱讀課的教學(xué)過(guò) 程應(yīng)該遵循的基本原則。因此，采取語(yǔ)篇教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué) 是一項(xiàng)切實(shí)可行的、事半功倍的教學(xué)方法。首先通過(guò)對(duì)某個(gè)主 要句子、某個(gè)主要段落的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章全面的、 正確的理解，從而達(dá)到“窺一斑而知全貌”的奇特效果。其次 在通讀全文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助上下文的方式來(lái)大 膽猜測(cè)某個(gè)詞或詞組的基本含義，進(jìn)而弄清、領(lǐng)會(huì)這整段乃至 整篇文章的含義。第三教師還可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、主 題句等關(guān)鍵因素有針對(duì)性的分析，做到以點(diǎn)帶面的閱讀和理 解。最后在閱讀前教師必須進(jìn)行必要的巧妙導(dǎo)入，這種導(dǎo)入技 能既能起到能先聲奪人的作用，使學(xué)生做好心理上的必要準(zhǔn) 備，還能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到向新的 教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度。 四、設(shè)置問(wèn)題是閱讀教學(xué)的重要方法 教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言在心理上的交 互和猜測(cè)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng) 驗(yàn)通過(guò)疑問(wèn)設(shè)置的方式來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)測(cè)—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)— 再預(yù)測(cè)。積極的提問(wèn)可以喚起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍 參與的積極性，使學(xué)生充分做好閱讀前的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然教 師的提問(wèn)一定要做到有的放失，具有目的性和針對(duì)性。一般 情況下，設(shè)置問(wèn)題根據(jù)閱讀教學(xué)問(wèn)題的層次可分為以下三種 主要類型： （1）Who/when//where/what/why/how… （2）Which of the following is (not) true/faules? （3）The writer believes/implies that… 第一種屬于較簡(jiǎn)單的層次，提醒學(xué)生把握“誰(shuí)”“何 地”“何時(shí)”“什么”“為什么”“怎么樣”等要素來(lái)學(xué)習(xí)理 解文章；第二種屬于中等層面的理解，提示學(xué)生了解本段落的 基本寓意；第三種是對(duì)文章較高層次的升華，要求學(xué)生力求掌 握本篇文章或段落所蘊(yùn)含的深刻思想。 總之，要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師就要改變 陳舊的教育教學(xué)思想，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的 新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能形成一 套完整的、科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。

吳竟.初中英語(yǔ)閱讀課生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].新課程.中學(xué),2014.

[責(zé)任編輯

齊真]

-118-



  本文關(guān)鍵詞：青州市農(nóng)村小學(xué)與初中英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。