本文關鍵詞：高中語文支架式閱讀教學理論與實踐研究

  更多相關文章： 高中語文 支架 最近發(fā)展區(qū) 建構主義 閱讀教學

【摘要】：支架式教學,簡單來說就是教師在學生現(xiàn)有發(fā)展水平基礎上給予學生指導和幫助的教學,使之順利通過最近發(fā)展區(qū),促進學生有效學習。它的直接理論基礎是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,經(jīng)布魯納等人探究,借用“腳手架”一詞到教育領域,成為了建構主義的教學方法之一。此后,支架式教學逐漸成為關注的焦點,仁者見仁,智者見智。我國著名教育家錢夢龍、葉圣陶、李海林等也闡述了類似的觀點,志同道合,影響深遠。支架式教學重視教師在幫助學生建構認知方面的作用,肯定了教師助學者身份。自古以來,我國就存在著師徒制的教學關系,倡導“名師出高徒”。那么,名師如何“出”高徒呢?引導啟發(fā)便是常見的一種方法。春秋時期孔子的教學實踐便是很好的證明。時至今日,教育者更應繼承這一良好方法,重視引導啟發(fā)學生學習。教師應以學生為本,深入了解每一位學生的具體情況,尤其是一些學習基礎比較薄弱,學習興趣不高的學生,因勢利導,促使其實現(xiàn)認知發(fā)展和遷移。支架式教學還有利于師生平等和諧關系的建立,充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教育理念。關于這一點,路易斯那州立大學課程與教學系多爾教授用“平等中的首席”來定位教師,認為教師不是外在于學生情境的專制者,而是基于與學生平等對話的內(nèi)在于情境的領導者。1平等對話就是和諧師生關系的外在表現(xiàn)。在這種情形下,學生學得快樂,教師教得快樂,在互動中實現(xiàn)教學相長。這是順應教育課程改革,全面推進素質(zhì)教育的時代選擇的一種有效教學方法。當然,更重要的是把支架式教學到實踐來,在實踐得到檢驗和發(fā)展。我國語文教育名師魏書生、錢夢龍、于漪等在自己的執(zhí)教中積極實施“支架式教學”,致力于培養(yǎng)學生的主動精神和自學能力,收效顯著。這給了我們積極的榜樣示范。如今,支架式教學在語文學科的嘗試逐漸增加,有較大的發(fā)展空間。筆者也以自己的綿薄之力效仿。不過,作為一種正在發(fā)展著的教學方法,它也存在著一些不足之處,如理論體系尚未完善,對教師要求較高等,但這不能否認它的有效性和可行性。由此,支架式教學具有一定的探討價值。本文主要以高中語文支架式閱讀教學的相關案例為主要研究對象,借鑒前人相關理論,多方收集、整理和分析支架式教學的文獻資料,謀篇布局。本文主要由引言、正文、結語三個部分組成。正文部分包括四個部分。全文內(nèi)容概括如下：引言,主要介紹研究的緣起、研究的對象和思路、研究方法、研究意義和文獻綜述,讓讀者對本文寫作前提有一個大致的了解。第一部分,概述支架式教學理論的相關情況,主要包括支架和支架式教學的內(nèi)涵界定,支架式教學的緣起、理論基礎,表現(xiàn)形式幾方面,便于讀者對支架式教學有一個初步的印象。由于筆者比較關注支架式教學的運用,所以更多著墨于教學支架的表現(xiàn)形式方面。第二部分,主要講述了魏書生、錢夢龍、于漪三位老師“支架式教學”在語文學科的嘗試,即魏書生老師引導學生畫“語文知識樹”,錢夢龍老師在閱讀教學中的“定向提問”,于漪老師的文體要素教學。通過這些實例,證明了支架式教學的實踐價值。本文也談到了自身進行“支架式教學”的經(jīng)歷和緣由。第三部分,結合一些事例解析了支架式教學的基本操作步驟,包括搭建支架、創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)。在敘述過程中還談到了每個環(huán)節(jié)實施過程中教師應該注意的相關事項,期盼更多教育工作者能更好地加以運用,暗含了本探究的目的所在。第四部分,筆者對以上的教學實踐進行了積極的反思,充分肯定了支架式教學學科應用的特點。它不是之言,可廣泛適用于各種學科。根據(jù)三位老師教學成效,增強了語文支架式閱讀教學的可行性分析。再者,筆者談到了支架式教學有效發(fā)揮的重要條件。這是對教師綜合能力和學生學習能力的考量。其中,摻雜了自身教學實踐的反思內(nèi)容。由此,綜述了支架式教學的利與弊,為支架式教學研究提供了方向。結語部分,總結全文,強調(diào)了本研究的研究意義和目的。
【關鍵詞】：高中語文 支架 最近發(fā)展區(qū) 建構主義 閱讀教學
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• abstract5-10
• 引言10-16
• (一) 研究的緣起10-11
• 1. 自身教育實踐體會10
• 2. 時代發(fā)展的需求10-11
• (二) 研究的對象和思路11
• (三) 研究方法11
• (四) 研究意義11
• 1. 理論意義11
• 2. 現(xiàn)實意義11
• (五) 文獻綜述11-16
• 1. 有關支架式教學內(nèi)涵的研究12-13
• 2. 有關支架式教學特征的研究13-14
• 3. 有關支架式教學操作步驟的研究14
• 4. 有關支架式教學在語文學科應用的研究14-16
• 一、支架式教學概說16-23
• (一) 支架的內(nèi)涵16
• (二) 支架式教學的內(nèi)涵16
• (三) 支架式教學的來源16-17
• (四) 支架式教學的理論基礎17
• 1. 最近發(fā)展區(qū)理論17
• 2. 建構主義理論17
• (五) 支架式教學的表現(xiàn)形式17-23
• 1. 問題支架18-19
• 2. 圖表(圖像)支架19-20
• 3. 范例支架20-23
• 二、支架式教學在語文學科的實踐23-31
• (一) 教育名家的“支架式教學”23-26
• 1. 于漪-----文體要素教學23-24
• 2. 錢夢龍——“定向提問”24-25
• 3. 魏書生-------“語文知識樹”25-26
• (二) 筆者自身的語文教育實習26-31
• 1. 詩詞教學27-28
• 2. 文言文教學28
• 3. 小說教學28-31
• 三、語文支架式教學應用的策略31-37
• (一) 基于學情,搭建支架31-32
• (二) 創(chuàng)設情境,引發(fā)學生情感共鳴32-33
• (三) 獨立探索,發(fā)揮學生主觀能動性33-34
• (四) 協(xié)作學習,交流互動34-36
• (五) 效果評價,及時反饋36-37
• 四、語文支架式閱讀教學的反思37-40
• 結語40-41
• 參考書目41-42
• 參考文獻42-44
• 致謝44-45

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本文編號：1135130