本文關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文“猜讀法”教學(xué)研究

  更多相關(guān)文章： 語(yǔ)文教學(xué) 猜讀法 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作能力

【摘要】：語(yǔ)文教學(xué)重中之重是閱讀教學(xué),閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于錘煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。而理解能力和表達(dá)能力不就是寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)嗎?可見(jiàn)閱讀和寫(xiě)作有著天然的血緣關(guān)系。怎樣在提高閱讀能力的同時(shí)提高寫(xiě)作能力?為了解答自己的疑問(wèn),本文從閱讀教學(xué)方法的選擇的角度,選擇“猜讀法”作為研究對(duì)象,希望能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身,解決上面的困惑,也希望這篇論文能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的改革添磚加瓦。本文共分四個(gè)部分,第一部分,主要論述了語(yǔ)文猜讀法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ),首先梳理了猜讀法的研究?jī)?nèi)涵,指出目前的研究現(xiàn)狀。目前一線教師和專家學(xué)者對(duì)猜讀法的認(rèn)識(shí)不夠,猜讀法的使用范圍太窄,僅僅局限在小學(xué)或者初中的文言文教學(xué)上,僅僅為工具性服務(wù),很少有人考慮到培養(yǎng)學(xué)生的人文性上的作用。在此基礎(chǔ)上,本文進(jìn)一步論述了猜讀法的內(nèi)涵,并對(duì)猜讀法進(jìn)行了分類。之后從模糊教學(xué)理論、接受美學(xué)及閱讀預(yù)期理論和隱喻理論三個(gè)方面論述了猜讀法的理論基礎(chǔ)。第二部分主要論述了目前語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端和猜讀法教學(xué)的意義。通過(guò)二者的對(duì)比,我們更能感受猜讀法教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。第三部分論述了猜讀法實(shí)施依據(jù)和實(shí)施原則。主要從文學(xué)的內(nèi)在特征和文本中存在的空白以及高中階段學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)論述實(shí)施依據(jù)。之后探討了實(shí)施猜讀法的原則,一是學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的結(jié)合;二是大膽的想象與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C相結(jié)合;三是正確引導(dǎo)與兼容并包相結(jié)合。第四部分論述了猜讀法的實(shí)施方法及應(yīng)該注意的問(wèn)題。把猜讀法分為“封閉式”和“開(kāi)放式”兩個(gè)類型,又根據(jù)猜讀的內(nèi)容目前有無(wú)相對(duì)統(tǒng)一的答案,把“開(kāi)放式”的猜讀法分為“有解型”和“無(wú)解型”兩類,這是本論文的獨(dú)創(chuàng)。1、“封閉式”猜讀法教學(xué)。這是以練習(xí)閱讀速度、擴(kuò)大閱讀量、提高語(yǔ)感為目的的猜讀。在閱讀的過(guò)程中,看到題目或者前面的內(nèi)容后,有意識(shí)的對(duì)后面的部分進(jìn)行猜想預(yù)測(cè),最后用后文的實(shí)際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容對(duì)比驗(yàn)證。這個(gè)類型的猜讀法,目前研究的比較多,本文把封閉式猜讀法分為對(duì)內(nèi)容的猜讀和對(duì)寫(xiě)作思路的猜讀兩類。2、“開(kāi)放式”猜讀法教學(xué)。這種猜讀法不在字詞句和寫(xiě)作技巧上做過(guò)多糾纏,主要是針對(duì)詞句含義、作品主旨、人物形象等問(wèn)題進(jìn)行猜讀,可以提高學(xué)生的想象力表達(dá)力,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。根據(jù)有無(wú)公認(rèn)的觀點(diǎn),也就是所謂的“答案”,可以分為“有解型”和“無(wú)解型”兩類。“有解型”就是有些作品的主題或者人物形象,以學(xué)生目前的水平難以達(dá)到對(duì)作品的深刻認(rèn)識(shí),教師通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)性的題目,引導(dǎo)學(xué)生思考,把他們的思維引向一個(gè)高度�！盁o(wú)解型”猜讀就是由于語(yǔ)言的模糊性或者其他原因,讀者對(duì)文章的主旨、人物形象等問(wèn)題,一直眾說(shuō)紛紜,成為千古之謎。對(duì)于這些問(wèn)題,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,自立觀點(diǎn),自圓其說(shuō)。在這一部分,還論述了猜讀法的教學(xué)步驟以及教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文教學(xué) 猜讀法 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作能力
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 前言10-13
• 第一章 語(yǔ)文教學(xué)“猜讀法”的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)13-17
• 一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)“猜讀法”的內(nèi)涵13-14
• 二、語(yǔ)文閱讀“猜讀法”的理論基礎(chǔ)14-17
• （一） 模糊教學(xué)理論14-15
• （二） 接受美學(xué)與閱讀預(yù)期理論15
• （三） 隱喻理論15-17
• 第二章 目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端和“猜讀法”教學(xué)的意義17-21
• 一、目前語(yǔ)文教學(xué)的弊端17-18
• （一）“滿堂灌”“滿堂練”剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間17
• （二）僵化保守的應(yīng)試教育形成的一元化思維，影響學(xué)生的思維17-18
• （三）片面追求科學(xué)化，忽視語(yǔ)文課的人文特征18
• 二、“猜讀法”教學(xué)的意義18-21
• （一）“猜讀法”可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀書(shū)，，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的悟性18-19
• （二）“猜讀法”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聯(lián)想想象能力19
• （三）在教師當(dāng)中倡導(dǎo)“猜讀法”，有利于語(yǔ)文教師教學(xué)方法的改革19
• （四）“猜讀法”教學(xué)可以充分發(fā)揮課本的作用，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力19-21
• 第三章 語(yǔ)文閱讀教學(xué)“猜讀法”的實(shí)施依據(jù)和實(shí)施原則21-24
• 一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)“猜讀法”的實(shí)施依據(jù)21-22
• （一） 文學(xué)作品的內(nèi)在邏輯和文學(xué)解讀的多樣性特點(diǎn)21-22
• （二） 高中階段學(xué)生的思維特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟示22
• 二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)“猜讀法”的實(shí)施原則22-24
• （一）學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的結(jié)合22-23
• （二）大膽的想象與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C相結(jié)合23
• （三）正確引導(dǎo)與兼容并包相結(jié)合23-24
• 第四章 語(yǔ)文閱讀教學(xué)“猜讀法”的實(shí)施方法24-36
• 一、“封閉式”猜讀法教學(xué)24-27
• （一）“封閉式”猜讀法的種類24-26
• （二）“封閉式”猜讀法的教學(xué)步驟26
• （三）“封閉式”猜讀法教學(xué)師生應(yīng)該注意的問(wèn)題26-27
• 二、“開(kāi)放式”猜讀法教學(xué)27-36
• （一）“有解型”猜讀法教學(xué)27-30
• （二）“無(wú)解型”猜讀法教學(xué)30-33
• （三）“開(kāi)放式”猜讀法的教學(xué)步驟33-34
• （四）采用“開(kāi)放式”猜讀法，需要注意的問(wèn)題34-36
• 結(jié)語(yǔ)36-38
• 致謝38-39
• 注釋39-40
• 參考文獻(xiàn)40-41

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 王曉寧;;用猜讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)名著[J];文學(xué)教育(中);2012年09期

2 王建成;;猜讀法——詩(shī)歌賞析嘗試——以《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)為例[J];散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè));2011年10期

3 陳宗德;;文言文猜讀法例說(shuō)[J];語(yǔ)文教學(xué)與研究;2008年13期

4 陳永林;用用“猜讀法”[J];小學(xué)生作文輔導(dǎo)(作文與閱讀版);2005年10期

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6 葉一葦;;讀“猜讀法”小議——與聶國(guó)彥、陳鐘梁同志商榷[J];語(yǔ)文教學(xué)通訊;1982年02期

7 聶國(guó)彥;陳鐘j;;猜讀法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用[J];語(yǔ)文教學(xué)通訊;1981年05期

本文編號(hào)：1101241