本文關(guān)鍵詞：高中優(yōu)秀英語(yǔ)老師課堂提問(wèn)研究

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【摘要】：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要來(lái)源于課堂教學(xué)。因此課堂話語(yǔ)一直是外語(yǔ)課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。其中課堂提問(wèn)在課堂話語(yǔ)中占十分大的比例,其提問(wèn)效果也直接影響到整堂課的效果。以往研究主要致力于課堂話語(yǔ)分析這一寬泛的話題。完全對(duì)于中學(xué)課堂提問(wèn)這一塊的研究非常少,而選擇優(yōu)秀英語(yǔ)老師課堂教學(xué)競(jìng)賽過(guò)程作為研究對(duì)象的更是少之又少。因此,本文旨在完善之前研究的基礎(chǔ)上,為教師有效提問(wèn)提出一些建設(shè)性建議。本文以互動(dòng)假設(shè)和課堂會(huì)話模式研究為理論基礎(chǔ),以英語(yǔ)課堂提問(wèn)為研究視角,通過(guò)視頻文本分析研究高中優(yōu)質(zhì)課堂中優(yōu)秀教師在提問(wèn)方面以及反饋方面的特點(diǎn)。以往研究主要著眼于大學(xué)課堂或普通中學(xué)教師課堂,本文作者從“第六屆全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩大賽”中隨機(jī)選取6位優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻作為研究對(duì)象。除第四位老師選擇聽(tīng)力課參賽,其余五名老師都選擇了閱讀課參賽。本文從提問(wèn)有效性、提問(wèn)類型、提問(wèn)方式、等待時(shí)間、教師反饋、提問(wèn)策略這六個(gè)方面進(jìn)行了分析歸納,其中提問(wèn)類型更是分別從問(wèn)題的內(nèi)容、形式、難度、自由度四個(gè)維度劃分。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,作者得到一些結(jié)果和啟示。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)并盡量減少無(wú)效問(wèn)題的使用,讓提問(wèn)切實(shí)有效并促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的掌握。課堂提問(wèn)類型多種多樣,當(dāng)根據(jù)問(wèn)題形式分類時(shí),“Yes or No”和Wh問(wèn)題使用更多;根據(jù)內(nèi)容分類時(shí),知識(shí)型問(wèn)題占最大比例;根據(jù)自由度分類時(shí),展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題;而根據(jù)問(wèn)題難度分類時(shí),低等級(jí)問(wèn)題明顯多于高等級(jí)問(wèn)題。根據(jù)不同維度分類的問(wèn)題發(fā)揮著各自不同的作用,在此基礎(chǔ)上教師仍需增加抽象性問(wèn)題提問(wèn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考。在回答問(wèn)題方式上,自愿回答和點(diǎn)名提問(wèn)占比例多于齊答和自問(wèn)自答,但仍希望更多的學(xué)生能主動(dòng)參與。在教師反饋類別上,積極反饋多于消極反饋,與此同時(shí)教師反饋應(yīng)注意更多使用帶有評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積極反饋。提問(wèn)策略多種多樣,教師可以靈活使用。由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、練習(xí)、討論合作與探究,根據(jù)研究結(jié)果作者給出了一些如何提問(wèn)更加有效的建議并在文章末尾指出局限性以及對(duì)未來(lái)研究的期待。
【關(guān)鍵詞】：優(yōu)秀教師 提問(wèn)方式 高中 反饋 特點(diǎn)
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract3-5
• 摘要5-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Background of the research9-10
• 1.2 The significance and purpose of the Study10-11
• 1.3 Structure of the thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-25
• 2.1 Definition of Questions13
• 2.2 Classifications of Questions13-16
• 2.3 Questioning Strategies16-18
• 2.4 Wait time18-19
• 2.5 Feedback19-20
• 2.6 Empirical question studies at home and abroad20-21
• 2.7 Theoretical framework21-25
• 2.7.1 Long’s interaction hypothesis21-22
• 2.7.2 Class discourse analysis22-25
• Chapter Three Research Methodology25-28
• 3.1 Research questions25
• 3.2 Subjects25-26
• 3.3 Lesson Type26-27
• 3.4 Research method27-28
• Chapter Four Results and Discussions28-49
• 4.1 Question validation28-29
• 4.2 Question type29-35
• 4.2.1 Classification according to forms of questions29-31
• 4.2.2 Classification according to contents of questions31-32
• 4.2.3 Classification according to degrees of freedom32-34
• 4.2.4 Classification according to the difficulty of the question34-35
• 4.3 The forms of responding35-38
• 4.4 Questioning strategies applied in class38-42
• 4.4.1 Different teachers have differences in using questioning strategies38
• 4.4.2 Repeating and redirecting take dominance in all the strategies38-42
• 4.5 Wait-time42-43
• 4.6 The Characteristics of Feedback43-49
• 4.6.1 More Positive Feedback than Negative Feedback44-45
• 4.6.2 Features of Positive Feedback45-46
• 4.6.3 Features of Negative Feedback46-49
• Chapter Five Conclusion49-54
• 5.1 Main Findings49-51
• 5.2 Suggestions51-53
• 5.2.1 Ways of Posing Questions51-52
• 5.2.2 Training of Teachers52-53
• 5.3 Limitations53-54
• References54-57
• Appendix Extract Transcriptions of the Video Record57-62
• Acknowledgements62

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