本文關(guān)鍵詞：中學課堂管理有效性現(xiàn)狀和對策研究

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【摘要】：課堂管理不僅涉及到課堂的所有方面,而且貫穿課堂教學的始終,是影響課堂教學效率和質(zhì)量的極其重要因素。中學教師課堂管理有效性現(xiàn)狀是指中學的課堂管理是不是有效、在哪些方面有效以及有效程度。對部分中學教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),中學教師課堂管理整體和不同方面比較有效,但也存在一定問題。中學教師課堂管理不同方面的有效程度由高到低依次是課堂管理方式、處理異常行為、對課堂管理的認識、課堂管理效率、課堂規(guī)則,不同性別、年齡、工作年限、學歷、職稱、任教不同年級、任教不同科目的教師課堂管理有效性存在一定差異。對兩所中學10個班級20節(jié)課的課堂觀察發(fā)現(xiàn),中學教師課堂管理的有效性不很高,存在部分教師課堂管理意識不強、課堂規(guī)則并未在課堂管理中發(fā)揮作用、不同身份教師課堂管理態(tài)度存在差異、不同年級課堂管理側(cè)重點有差異、課堂管理效率普遍偏低等問題。導致中學教師課堂管理有效性不很高的因素主要有教師、學生和環(huán)境三個方面。教師因素包括教學活動質(zhì)量、管理能力、非言語行為、性格；學生因素有年齡、認知水平、個性；環(huán)境因素有課堂物理環(huán)境、課堂心理環(huán)境和學校制度環(huán)境。針對中學教師課堂管理有效性的現(xiàn)狀及其影響因素,提升中學教師課堂管理有效性的對策主要包括：教師要提升教學質(zhì)量、提高課堂管理能力、發(fā)揮個人非言語行為的管理作用、增加性格魅力、了解并滿足學生需求、鼓勵學生參與課堂管理、構(gòu)建良好的課堂物理環(huán)境和構(gòu)建健康的課堂心理環(huán)境,學校要促進班級規(guī)模合理化和建立合理制度。
【關(guān)鍵詞】：課堂管理 課堂管理有效性 課堂規(guī)則 有效教學 課堂教學
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G632.4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 緒論12-27
• 1.1 研究背景和意義12-14
• 1.1.1 研究背景12-13
• 1.1.2 研究意義13-14
• 1.2 文獻綜述14-22
• 1.2.1 國外研究14-20
• 1.2.2 國內(nèi)研究20-22
• 1.3 研究內(nèi)容、思路、方法與假設(shè)22-27
• 1.3.1 研究內(nèi)容22-23
• 1.3.2 研究思路23
• 1.3.3 研究方法23-26
• 1.3.4 研究假設(shè)26-27
• 第2章 中學課堂管理的理論27-32
• 2.1 相關(guān)概念界定27-28
• 2.1.1 課堂管理27
• 2.1.2 有效課堂管理27
• 2.1.3 課堂異常行為27-28
• 2.1.4 課堂規(guī)則28
• 2.2 課堂管理的理論基礎(chǔ)28-32
• 2.2.1 目標導向理論28-29
• 2.2.2 果斷紀律理論29
• 2.2.3 團體動力理論29-30
• 2.2.4 行為矯正理論30-31
• 2.2.5 現(xiàn)實療法理論31-32
• 第3章 中學課堂管理有效性的現(xiàn)狀與差異32-45
• 3.1 中學教師課堂管理有效性32-38
• 3.1.1 問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的中學教師課堂管理有效性32-36
• 3.1.2 課堂觀察發(fā)現(xiàn)的中學教師課堂管理有效性36-38
• 3.2 中學教師課堂管理有效性在人口統(tǒng)計學變量上的差異38-45
• 3.2.1 不同性別中學教師的課堂管理有效性39
• 3.2.2 不同年齡中學教師的課堂管理有效性39-40
• 3.2.3 不同工作年限中學教師的課堂管理有效性40-41
• 3.2.4 不同學歷中學教師的課堂管理有效性41-42
• 3.2.5 不同職稱中學教師的課堂管理有效性42
• 3.2.6 不同年級中學教師的課堂管理有效性42-43
• 3.2.7 不同科目中學教師的課堂管理有效性43-45
• 第4章 中學課堂管理有效性的影響因素45-54
• 4.1 教師45-47
• 4.1.1 教學活動質(zhì)量45-46
• 4.1.2 管理能力46
• 4.1.3 非言語行為46-47
• 4.1.4 性格47
• 4.2 學生47-49
• 4.2.1 年齡47-48
• 4.2.2 認知水平48-49
• 4.2.3 個性49
• 4.3 環(huán)境49-54
• 4.3.1 課堂物理環(huán)境49-51
• 4.3.2 課堂心理環(huán)境51-53
• 4.3.3 學校制度環(huán)境53-54
• 第5章 提升中學課堂管理有效性的對策54-68
• 5.1 教師角度54-66
• 5.1.1 提高教學活動質(zhì)量54-55
• 5.1.2 提高課堂管理能力55-59
• 5.1.3 發(fā)揮教師非語言行為的管理作用59-61
• 5.1.4 增加教師的性格魅力61-62
• 5.1.5 了解并滿足學生需求62
• 5.1.6 鼓勵學生參與課堂管理62-63
• 5.1.7 創(chuàng)設(shè)良好的課堂物理環(huán)境63-64
• 5.1.8 構(gòu)建健康的課堂心理環(huán)境64-66
• 5.2 學校角度66-68
• 5.2.1 促進班級規(guī)模合理化66-67
• 5.2.2 建立合理的制度67-68
• 結(jié)論68-70
• 參考文獻70-74
• 致謝74-75
• 附錄A 攻讀學位期間所發(fā)表的學術(shù)論文目錄75-76
• 附錄B 中學教師課堂教學(課堂管理)調(diào)查問卷76-77

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本文編號：1022433