本文關鍵詞：閱讀教學延伸初探

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【摘要】：在語文新課標“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”的號召下,為了讓學生學到更多語文知識能力和其他學科知識,許多老師都在嘗試著進行教學的“延伸”,閱讀教學的延伸一時成為語文教學的“熱點”,一時也被當做一件“法寶”出現在許多語文課堂上,造就了一個語文“虛假繁榮”。在“真語文”與“假語文”討論熱烈的今天,從當今語文教學的實際狀況來看,效果并不樂觀,閱讀教學的延伸沒有經過嚴格的設計,出現的許多問題日益浮現出來:忽視語文學科屬性,任意延伸;忽視學生學情,隨意延伸;忽視教學實際,隨性延伸。語文教學沒有將延伸有效地利用到提高課堂效率和教學效果上,并出現了許多拓展延伸失控的現象。本文在現狀的分析基礎之上,結合新課標及前人的經驗,在把握閱讀延伸的概念、理論依據及特殊意義的基礎上,提出了閱讀教學延伸應該遵循的延伸原則,并結合教學實際提出了延伸的方向,以期能夠對閱讀教學延伸的實際教學有所幫助。
【關鍵詞】：閱讀教學 延伸 理論基礎 延伸原則 延伸方向
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-9
• 1 閱讀教學延伸概述9-17
• 1.1 核心概念厘定9-11
• 1.1.1 閱讀教學9-10
• 1.1.2 閱讀教學延伸10-11
• 1.2 閱讀教學延伸的理論基礎11-14
• 1.2.1 建構主義11-12
• 1.2.2 遷移理論12-13
• 1.2.3“大語文教育”觀13-14
• 1.3 閱讀教學延伸意義14-17
• 1.3.1 活躍學生的思維14
• 1.3.2 培養(yǎng)學生的審美能力14-15
• 1.3.3 使課堂效率最大化15
• 1.3.4 形成面向生活的語文15-17
• 2 閱讀教學延伸現狀分析17-20
• 2.1.忽視“語文性”17-18
• 2.2 忽視學情18-19
• 2.3 延伸無度19-20
• 3 閱讀教學延伸的基本原則20-26
• 3.1 延伸有學科屬性20-21
• 3.2 延伸有主體屬性21-22
• 3.3 延伸有深度22
• 3.4 延伸有廣度22-23
• 3.5 延伸要適度23
• 3.6 延伸要效度23-24
• 3.7 延伸要貼切24-25
• 3.8 延伸要有流暢度25-26
• 4 閱讀教學延伸的方向26-37
• 4.1 立足文本——以文本為起點，以時間為線索延伸26-34
• 4.1.1 以縱向思維為起點的延伸26-29
• 4.1.2 以橫向思維為起點的延伸29-34
• 4.2 超文本——以文本為立足點，，脫離文本的限制，跨媒介延伸34-37
• 4.2.1 音頻資料34-35
• 4.2.2 圖像資料35
• 4.2.3 影視資料35-36
• 4.2.4 現實生活36-37
• 結論37-39
• 參考文獻39-41
• 致謝41

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本文編號：1016680