摘要 薄弱學(xué)校是實施九年義務(wù)教育、全面推進素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是薄弱學(xué)校改造過程中，提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果、全面推進素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；薄弱學(xué)校；基礎(chǔ)教育；義務(wù)教育；素質(zhì)教育

中圖分類號 G420 文獻標(biāo)識碼 A

薄弱學(xué)校是實施九年制義務(wù)教育、全面落實和推進素質(zhì)教育過程中人們對薄弱小學(xué)和薄弱初中的總稱，是近幾年基礎(chǔ)教育研究的熱點問題之一，也是“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”中重點強調(diào)的問題。薄弱學(xué)校的產(chǎn)生有著較為深刻的歷史原因和社會原因，并成為實施九年制義務(wù)教育和全面推進素質(zhì)教育的重要障礙。近兩年，盡管政府和各地教育行政部門已認(rèn)識到薄弱學(xué)校存在的嚴(yán)重弊端，將加強薄弱學(xué)校建設(shè)作為推進素質(zhì)教育的一個突破口，并有針對性地采取了一些措施，如增加經(jīng)費投入改善辦學(xué)條件，穩(wěn)定師資隊伍提高師資水平，加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、強化學(xué)校內(nèi)部管理體制等。但我們認(rèn)為，在加強薄弱學(xué)校建設(shè)的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量的重要作用，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為薄弱學(xué)校改造過程中提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、全面推進素質(zhì)教育的重要手段。

一、薄弱學(xué)校的歷史由來及與素質(zhì)教育總體要求的差距

薄弱學(xué)校的形成有著深刻的歷史原因和社會原因。當(dāng)時政府實行傾斜政策，集中力量辦好一批重點學(xué)校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過去一段時間里發(fā)揮了不小的作用。但在我國社會經(jīng)濟和文化教育迅速發(fā)展、需要全民族素質(zhì)提高的今天，這種重點學(xué)校和非重點學(xué)校的劃分和存在，便導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段全面實施素質(zhì)教育的過程中，東北學(xué)校的問題日漸暴露出來。更何況，一些地方對教育資源的配置一直存在著嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在一些原來辦學(xué)條件好的中小學(xué)�？偰艿玫健疤厥怅P(guān)照”，而那些原本辦學(xué)條件較差、教育質(zhì)量和辦學(xué)效益不高的學(xué)校則始終處于“饑餓”狀態(tài)。長此以往，就使得基礎(chǔ)條件好的學(xué)校越來越好，基礎(chǔ)條件差的學(xué)校越來越薄弱。同時，雖然我國教育界一直呼呈要轉(zhuǎn)變 教育觀念，端正辦學(xué)思想，并要求中小學(xué)必須實施義務(wù)教育，全面提高教育質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育。但事實上，現(xiàn)行的大多數(shù)中小學(xué)在很大程度上仍然在搞“應(yīng)試教育”、“精英教育”那一套，視高分學(xué)生為人才，片面追求升學(xué)率，升學(xué)率是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)。在這各具才觀和教育鳳的影響下，必然導(dǎo)致許多辦學(xué)條件差卻又長期得不到改善的中小學(xué)校，其師資的配備和每年招生計劃的落實都不能如愿，學(xué)生紛紛擇校離去，教師也不安心于工作，從而造成教育質(zhì)量的嚴(yán)重“滑坡”。因此可以說，薄弱學(xué)校是多種社會因素長期作用的結(jié)果，是歷史的產(chǎn)物，社會的產(chǎn)物。

據(jù)統(tǒng)計，就我國大中城市的中小學(xué)而言，薄弱中小學(xué)約占學(xué)�？倲�(shù)的15～20％。如果加止廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)，薄弱學(xué)校所占比例可能更大。薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀與我國在基礎(chǔ)教育階段實施義務(wù)教育、全面推進素質(zhì)教育的總體要求存在較大差距。從社會角度看，薄弱學(xué)校的社會聲譽不佳，不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求，也引起學(xué)生及其家長的很大不滿和社會的強烈反應(yīng)，干擾了九年制義務(wù)教育的順利實施，并導(dǎo)致了大中城市在義務(wù)教育階段擇校和高收費的現(xiàn)象愈演愈烈。從教育本身看，薄弱學(xué)校辦學(xué)條件差，教育質(zhì)量不高，使九年制義務(wù)教育的質(zhì)量難以得到保證，影響了教育方針的全面貫徹和教育質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的全面提高，背離了義務(wù)教育的全民性、平等性、強制性原則。從學(xué)校內(nèi)部看，薄弱學(xué)校的生源較差、辦學(xué)經(jīng)費不足、管理水平不高、教師隊伍不穩(wěn)定，學(xué)校工作運轉(zhuǎn)處于一種惡性循環(huán)之中，所以教師教學(xué)的積極性不高、精神壓力較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上則被動應(yīng)付，筆耕論文，學(xué)習(xí)目的不明確。這種狀況嚴(yán)重地影響了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和學(xué)校的發(fā)展，不利于少年兒童的素質(zhì)培養(yǎng)和健康成長，又影響到整個教育事業(yè)的發(fā)展。因此，著眼于全面推進素質(zhì)教育中人們對高水平、高質(zhì)量教育需求的不斷增長，必須加大薄弱學(xué)校的建設(shè)和改革力度，這既是貫徹義務(wù)教育法的要求，是教育公理原則的體現(xiàn)，又是廣大人民群眾的心愿。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進素質(zhì)教育的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。多年來，教育技術(shù)在我國的教育改革中發(fā)揮了極其重要的作用，在改革教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式及教學(xué)組織待方面，顯示了強大的和獨到的作用。因為現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，注重編制和運用教學(xué)媒體，并進行教學(xué)設(shè)計，以優(yōu)化教學(xué)全過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此教育部部長陳至立曾強調(diào)：“……要把教學(xué)內(nèi)容和課程體系、方法的改進建立在教育技術(shù)的平臺上，也就是運用教育技術(shù)對教育內(nèi)容、方法體系進行改革。”“實施素質(zhì)教育的重點是改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為主�！敝泄仓醒�、國務(wù)院“關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定”也明確提到要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證”，并強調(diào)要“充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學(xué)”，教師“要有寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

應(yīng)該說，實施面向全體學(xué)生、充分尊重和發(fā)展學(xué)生多樣化個性的素質(zhì)教育的方法是多方面的。但我們認(rèn)為，在實施素質(zhì)教育的過程中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量是一種行之有效的途徑和方法�，F(xiàn)代教育技術(shù)是實施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)垢有效手段。

現(xiàn)代教育技術(shù)具有廣泛的表現(xiàn)能力，可以超越時空和宏觀、微觀的限制，向?qū)W生提供豐富的感知材料，把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動機、積極參與教學(xué)活動的興趣和深厚的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的直接經(jīng)驗范圍，形象具體地表達教學(xué)內(nèi)容，反映事物的固有屬性，為學(xué)生的認(rèn)知活動提供豐富的感生經(jīng)驗和思維素材，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。同時，教育技術(shù)中時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換等手段的運用，動靜結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和直觀性、形象性、趣味性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢，使學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中，猶如身臨其境，感染力強，提高課堂教學(xué)效率，可以促使學(xué)生的認(rèn)識活動在對問題的深入思考中，不斷地從感性向理性過渡，并充分調(diào)動學(xué)生的興趣、需要、動機、情感等非智力因素，積極參與到知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)形成的智力活動中，用最少的時間獲取最好的教學(xué)效果。另外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展個別化教學(xué)，可以給學(xué)生充分的選擇自由。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力掌握學(xué)習(xí)進度，根據(jù)自己的需要控制呈現(xiàn)次數(shù)，可以使學(xué)生的個性特長得到充分、自由的發(fā)展。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛運用，使得教學(xué)活動更能突出素質(zhì)教育的主體性、全面笥、發(fā)展性、全體性、開放性、基礎(chǔ)性等特點，真正實現(xiàn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，并有效地促進對學(xué)生的智慧潛能教育、心理素質(zhì)教育、公民意識教育和現(xiàn)代意識教育。實現(xiàn)教育教學(xué)過程最優(yōu)化是現(xiàn)代教育技術(shù)的目標(biāo)和宗旨，也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

三、根據(jù)薄弱學(xué)校的具體情況，因地制宜地運用現(xiàn)代教育技術(shù)推進素質(zhì)教育的構(gòu)想

原國家教委于1997年10月29日頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》中指出：“根據(jù)《教育法》提出的要求，辦好義務(wù)教育階段的每一所學(xué)校，逐步達到規(guī)范化，是政府依據(jù)法律規(guī)定應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任�！鞯靥貏e是大中城市要爭取在幾年內(nèi)使薄弱學(xué)校的建設(shè)取得明顯成效，縮小校際之間的差距。在薄弱學(xué)校的建設(shè)與轉(zhuǎn)變過程中，主要依靠兩個方面的力量。一是政府及其教育主管部門給予財力、師資、物力及辦學(xué)政策上的支持。二是學(xué)校自身團結(jié)奮斗、自力更生、不懈努力。其中政府加大對薄弱學(xué)校的投入。加強薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師力量，幫助改善辦學(xué)條件等起著至關(guān)重要的作用，是辦好薄弱學(xué)校的前提條件。但辦好薄弱學(xué)校從根本上講必須要靠學(xué)校自身的艱苦努力。學(xué)校自身的努力在轉(zhuǎn)變 教育觀念、內(nèi)部管理機制、教育教學(xué)方式和效果等方面起著實際有效的作用。沒有自身的艱苦奮斗、努力拼搏，薄弱學(xué)校是很難建設(shè)好的。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)校辦學(xué)條件并不差，但管理水平、師資隊伍的精神面貌以及辦學(xué)質(zhì)量都屬薄弱一類。由于薄弱學(xué)校面貌的轉(zhuǎn)變 最終要落實到教育教學(xué)質(zhì)量的提高上，所以面對大面積的差生和學(xué)歷達標(biāo)程度不高的師資隊伍，薄弱學(xué)校應(yīng)采取什么樣的方略入手呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要端正辦學(xué)思想，改變經(jīng)驗型的教育教學(xué)方式，徹底放棄與重點學(xué)校、示范學(xué)�！捌瓷龑W(xué)率”的傳統(tǒng)做法，探討一篥切合實際的、實施素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變途徑。這就是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，務(wù)真求實地從多維度進行探索、實踐，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式。

具體來講，一方面由于任何好的教育觀念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的落腳點都在教師身上，所以要引導(dǎo)廣大教師積極參與各種各樣的教研活動，并進行信息傳播理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化組合理論、教學(xué)軟件的設(shè)計、編制、使用、選擇和評價等教育技術(shù)理論和實踐的培訓(xùn)，提高應(yīng)用教育技術(shù)的認(rèn)識和能力，以促進教學(xué)改革，促進課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。比如，條件差的可最大限度地開發(fā)和利用幻燈、投影，錄音錄像等常規(guī)電教媒體，條件好的則可結(jié)合課堂教學(xué)嘗試開發(fā)計算機輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)軟件，并根據(jù)課程設(shè)置和教材內(nèi)容，結(jié)合少年兒童的心理特點、認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗，設(shè)計、制作或選擇富有教育教學(xué)改革思想和創(chuàng)新意識的軟件或課件。另一方面，由于現(xiàn)代教育技術(shù)深入學(xué)科、深入教學(xué)、深入課堂離不開教育媒體和配套軟件的支持，因此薄弱學(xué)校在改變與建設(shè)過程中，在不影響政黨教學(xué)活動開展的情況下，應(yīng)將添置教學(xué)媒體和軟件放在優(yōu)先考慮的地位，為教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、實施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。各薄弱學(xué)�？筛鶕�(jù)自己的經(jīng)費來源情況和現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備情況因“�！敝埔�、因“材”制宜。經(jīng)費充裕、條件相對較好的學(xué)�？煽紤]建立計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)、交互式教學(xué)控制系統(tǒng)、多媒體教室等先進的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)費緊張、條件相對較差的學(xué)�？梢砸酝队皟x、幻燈機、錄像機、電視機、銀幕等常規(guī)電教媒體進入教室、進入課堂為目標(biāo)，并可購置與九年制義務(wù)教育的教科書相配套使用的投影片、幻燈片、錄像帶、VCD和多媒體漁船等教學(xué)軟件。但各薄弱學(xué)校一定要在充分發(fā)揮原有教學(xué)設(shè)備作用的基礎(chǔ)上，考慮更新或添置急需的教學(xué)媒體。不能謀求一步到位或站在較高起點上（這一點對絕大多數(shù)薄弱學(xué)校來說目前是不可能做到的），而使原有常規(guī)教學(xué)媒體閑置或棄之不用。更不能把多渠道籌措經(jīng)費所購置的先進教學(xué)媒體僅僅作為學(xué)校硬件建設(shè)的一個條件，而忽視其優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的真正作用的發(fā)揮。

另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育技術(shù)在素質(zhì)教育中的作用，鼓勵教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用，參與在職教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案的實施，為實驗新的教學(xué)方法、教學(xué)手段提供足夠的時間和必要的經(jīng)費，并建立獎勵機制，提高教師在教學(xué)過程中使用教育技術(shù)的積極性�？傊�，只有把教育技術(shù)真正滲透到整個教育體系之中，教育才能真正實現(xiàn)其現(xiàn)代化的使命，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才和未來知識密集型勞動者，此時，教育技術(shù)也才能真正體現(xiàn)它的素質(zhì)教育功能和自身價值。