本文關鍵詞：中美在線教育課程開發(fā)與設計研究

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【摘要】：伴隨著當今世界信息技術與網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展,人們汲取新知識的方式也呈現(xiàn)出多元化。越來越多的人群加入到在線教育的隊伍中來,開始選擇通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介來進行在線學習,因此,在線網(wǎng)絡課程的創(chuàng)新性與適用性受到越來越多學習者的關注。目前,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來,對我國在線教育及其課程開發(fā)與設計提出了更高的要求。在這樣的背景下,對中美在線課程開發(fā)與設計開展研究,以期為我國在線教育課程開發(fā)與設計提供建議與對策。首先,本研究在文獻分析的基礎上,對研究背景、研究目的、研究意義進行了闡明,對國內外文獻綜述進行了梳理,對研究內容和研究方法進行了介紹。其次,本研究對我國在線教育課程開發(fā)與設計的相關理論進行了總結。通過對中外相關文獻資料進行搜查、整理、分析與總結,本研究界定了在線教育、課程、課程開發(fā)與課程設計的概念,歸納了在線教育的特點與類型,分析了在線教育的屬性與功能,總結了在線教育課程的設計原則與開發(fā)模式,介紹了研究所涉及的系統(tǒng)論、課程論、建構主義學習理論等理論。再次,本研究對中美在線教育課程開發(fā)與設計的現(xiàn)狀進行了比較研究。通過訪談和文獻研究,對中美在線課程的發(fā)展歷程、課程設計與開發(fā)體系、設計與開發(fā)的理念、內容、技術支持、網(wǎng)絡平臺進行了介紹。繼而,本研究對中美在線教育課程開發(fā)與設計的典型代表進行了比較研究。通過對國家精品課程為素材的在線課程和ed X在線課程為素材的在線課程開發(fā)與設計的比較分析,總結了各自的優(yōu)勢與特色,也分析了我國在線教育課程存在的差距與不足,以期為我國在線教育課程設計與開發(fā)提供參考與借鑒。最后,本研究對我國在線教育課程開發(fā)與設計的對策探索。在中美在線教育課程開發(fā)與設計的現(xiàn)狀研究及案例研究的基礎上,本研究從思想層面、資源層面、技術層面、制度層面提出了樹立正確的課程觀念,轉變在線教育教學理念;打造優(yōu)質的教師團隊,豐富在線教育課程資源;設計有序的網(wǎng)絡平臺,提升在線教育教學效果;構建科學的保障體系,促進在線教育持續(xù)發(fā)展的對策,以期推動我國在線教育課程的開發(fā)與設計。
【關鍵詞】：在線教育 在線課程 開發(fā)與設計 比較 對策
【學位授予單位】：華中農(nóng)業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 1.緒論12-23
• 1.1 研究背景12-13
• 1.1.1 推進教育信息化的社會需要12-13
• 1.1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代需要13
• 1.1.3 促進課程多樣化的自身需要13
• 1.2 研究目的與意義13-14
• 1.2.1 研究目的13-14
• 1.2.2 研究意義14
• 1.3 研究綜述14-20
• 1.3.1 國內文獻綜述14-18
• 1.3.2 國外文獻綜述18-19
• 1.3.3 文獻綜述小結19-20
• 1.4 研究內容與方法20-23
• 1.4.1 研究內容20-21
• 1.4.2 研究方法21-23
• 2.在線教育課程開發(fā)與設計的理論研究23-35
• 2.1 相關概念界定23-25
• 2.1.1 在線教育23
• 2.1.2 課程23-24
• 2.1.3 課程設計24-25
• 2.1.4 課程開發(fā)25
• 2.2 在線教育的特點與類型25-29
• 2.2.1 在線教育的特點25-28
• 2.2.2 在線教育的類型28-29
• 2.3 在線教育的屬性與功能29-30
• 2.3.1 在線教育的屬性29
• 2.3.2 在線教育的功能29-30
• 2.4 在線教育課程的相關理論30-32
• 2.4.1 系統(tǒng)論30-31
• 2.4.2 課程論31
• 2.4.3 建構主義學習理論31-32
• 2.4.4 人本主義學習理論32
• 2.5 在線教育課程的設計原則與開發(fā)模式32-35
• 2.5.1 在線教育課程的設計原則32-34
• 2.5.2 在線教育課程的開發(fā)模式34-35
• 3.中美在線教育課程開發(fā)與設計的現(xiàn)狀研究35-44
• 3.1 中美在線課程的發(fā)展歷程35-37
• 3.1.1 中國在線課程發(fā)展歷程35-36
• 3.1.2 美國在線課程發(fā)展歷程36-37
• 3.2 中美在線教育課程的開發(fā)體系37-38
• 3.2.1 中國在線教育課程的開發(fā)體系37-38
• 3.2.2 美國在線教育課程的開發(fā)體系38
• 3.3 中美在線教育課程設計與開發(fā)的理念38-39
• 3.3.1 中國在線教育課程設計與開發(fā)的理念38-39
• 3.3.2 美國在線教育課程設計與開發(fā)的理念39
• 3.4 中美在線教育課程設計與開發(fā)的內容39-41
• 3.4.1 中國在線教育課程設計與開發(fā)的內容39-40
• 3.4.2 美國在線教育課程設計與開發(fā)的內容40-41
• 3.5 中美在線教育課程設計與開發(fā)的技術支持41-42
• 3.5.1 中國在線教育課程設計與開發(fā)的技術支持41-42
• 3.5.2 美國在線教育課程設計與開發(fā)的技術支持42
• 3.6 中美在線教育課程設計與開發(fā)的網(wǎng)絡平臺42-44
• 3.6.1 中國在線教育課程設計與開發(fā)的網(wǎng)絡平臺42-43
• 3.6.2 美國在線教育課程設計與開發(fā)的網(wǎng)絡平臺43-44
• 4.中美在線教育課程開發(fā)與設計的案例研究44-51
• 4.1 我國精品開放課程的開發(fā)與設計44-46
• 4.1.1 我國精品開放課程的開發(fā)機制44
• 4.1.2 我國精品開放課程的設計與應用44-45
• 4.1.3 我國精品開放課程的管理機制45
• 4.1.4 我國精品開放課程的課程建設45-46
• 4.2 以ed X在線課程為素材的在線課程開發(fā)與設計研究46-48
• 4.2.1 美國ed X在線課程的開發(fā)機制46-47
• 4.2.2 美國ed X在線課程的設計與應用47
• 4.2.3 美國ed X在線課程的管理機制47-48
• 4.2.4 美國ed X在線課程的課程建設48
• 4.3 比較結論48-51
• 5.我國在線教育課程開發(fā)與設計的對策探索51-58
• 5.1 樹立正確的課程觀念，轉變在線教育開發(fā)理念51-52
• 5.1.1 樹立正確的在線教育課程觀51-52
• 5.1.2 轉變在線教育的開發(fā)理念52
• 5.2 開發(fā)優(yōu)質的教師團隊，豐富在線教育課程資源52-53
• 5.2.1 打造復合型在線教育課程開發(fā)團隊52-53
• 5.2.2 培養(yǎng)開放的課程開發(fā)設計共享意識53
• 5.3 設計有序的網(wǎng)絡平臺，，提升在線課程開發(fā)水平53-56
• 5.3.1 關注在線教育課程導航設計54
• 5.3.2 開發(fā)豐富的在線教育課程資源54-55
• 5.3.3 開發(fā)完善的在線教育課程交流平臺55-56
• 5.4 設計課程的保障體系，促進在線課程穩(wěn)健開發(fā)56-58
• 5.4.1 構建多元的在線課程評價認證體系56-57
• 5.4.2 建立權威的在線課程質量保證體系57-58
• 6.結論與展望58-60
• 6.1 研究結論58
• 6.2 研究展望58-60
• 參考文獻60-65
• 附錄一：附件65-68
• 附件1 訪談提綱（教師版）65-66
• 附件2 訪談提綱（網(wǎng)站技術人員版）66-67
• 附件3 訪談提綱（學習者版）67-68
• 參加學術活動與日常評優(yōu)評先獲獎情況68-69
• 致謝69-70

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 李振亭;陳中;;從視覺文化的角度論網(wǎng)絡教學視頻的應用[J];中國電化教育;2006年11期

2 戴心來,陳齊榮;網(wǎng)絡課程的教學交互及其設計探究[J];電化教育研究;2005年09期

3 郭元祥;;論教育的過程屬性和過程價值——生成性思維視域中的教育過程觀[J];教育研究;2005年09期

4 何克抗;;現(xiàn)代教育技術和優(yōu)質網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)[J];中國電化教育;2004年06期

5 南國農(nóng);80年代以來中國電化教育的發(fā)展[J];電化教育研究;2000年12期

本文編號：943536