本文關鍵詞：當代對話教育理論探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當代對話教育理論探究

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[中文摘要] 當代對話教育理論(Dialogue Education Theory)在其發(fā)展的歷程中經(jīng)歷了三個階段,它首次由俄國文藝理論家巴赫金提出,再由有著“對話理論之父”美譽的德國神學家馬丁·布伯發(fā)揚光大,最后由巴西著名教育家保羅·弗萊雷將其引入教育領域。21世紀的今天,當對話成為教育的主題,交流、溝通、協(xié)商、表達、參與、體驗便成為教育的手段。通過對話教育,師生雙方都能體驗到平等與尊重;在對話教育中,學生敢于質疑,善于想象,樂于思考,勇于創(chuàng)造。對話教育正在以一種實踐的樣態(tài),指導著我國教育的轉型。本文正是居于這樣的理念探討當代對話教育的理論流派,以期對于我國教育教學實踐有所啟示和引發(fā)思考。 本論文一共包含六個部分,即緒論部分、國外對話理論溯源部分、從人類文化學的維度探析巴赫金對話理論部分、從精神科學角度梳理馬丁·布伯對話理論部分、從被壓迫者的視角剖析保羅·弗萊雷的對話理論部分、最后是思考對話理論對我國基礎性教育改革的啟示部分。 緒論部分主要對本論文的選題緣由、研究價值與意義,研究方法與步驟,研究思路與框架,以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行了分析。第一章,追溯對話教育理論的淵源,主要以介紹蘇格拉底為主,對蘇...
[英文摘要] Contemporary Dialogue Education Theory is first put forward by Russia literary theoretician Bakhtin, and then developed by Germany theologian Martin Buber, and afterwards led into education field by Brazilian famous educator Martin Buber. Currently, in the 21st century, the dialogue has become the topic, exchange, communication, consultation, expression, participation, experience of education, so as to be one of education's Method. Through dialogue education, both teachers and students can feel equali...

  當代對話教育理論探究

論文摘要 6-7 Abstract 7 緒論 9-19     一、選題動機與緣由 9-10     二、研究方法與步驟 10     三、研究價值與意義 10-13     四、研究現(xiàn)狀與分析 13-18     五、研究思路與框架 18-19 第一章 國外對話教育理論溯源 19-23     第一節(jié) 蘇格拉底的對話教學本質探究 19-21     第二節(jié) 蘇格拉底對話哲學的教育意蘊 21-23 第二章 巴赫金的對話理論—人類文化學的探索 23-29     第一節(jié) 巴赫金對話理論的內(nèi)涵 24-27     第二節(jié) 巴赫金對話理論的特征及教育意蘊 27-29 第三章 馬丁·布伯的對話理論—精神科學的視角 29-34     第一節(jié) 馬丁·布伯的對話理論的內(nèi)涵 29-31     第二節(jié) 馬丁·布伯的對話理論的特征及教育意蘊 31-34 第四章 弗萊雷的對話理論—被壓迫者的視角 34-40     第一節(jié) 弗萊雷對話理論的內(nèi)涵 34-36     第二節(jié) 弗萊雷對話理論的特征及教育意蘊 36-40 第五章 對話教育理論對我國教育創(chuàng)新的啟示 40-49     第一節(jié) 我國對話教育思想與實踐分析 40-41     第二節(jié) 對話教育理論對我國基礎性教育改革的啟示 41-49 結語 49-50 參考文獻 50-53 后記 53

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  本文關鍵詞：當代對話教育理論探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。