本文關(guān)鍵詞：關(guān)于《教育學(xué)作為科學(xué)之應(yīng)該與可能》的商榷

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【摘要】：教育學(xué)應(yīng)該作為科學(xué),還是可能作為科學(xué)?教育學(xué)不能無條件作為科學(xué),只能努力令支撐教育學(xué)的主流理論體系所揭示和描述教育之言,不斷逼近教育客觀真實或按哲學(xué)和科學(xué)學(xué)規(guī)定的"科學(xué)事物"的認定標準,才可能作為科學(xué)。文中指出遵循自然法則的教育客觀真實是判定教育學(xué)是否"科學(xué)事物"的比對標樣和唯一終極認定標準。被考察的教育學(xué)理論體系所言逼近比對標樣,一致,教育學(xué)是科學(xué)的,否則是非科學(xué)的。若充斥叵測內(nèi)容,則是偽科學(xué),和陳述了"教育是一門科學(xué)"的理由。提出將"科學(xué)性"作為"教育學(xué)"的固有屬性來討論,語義籠統(tǒng)而不妥、人類的教育活動并非"仍依賴于經(jīng)驗"、"教育學(xué)核心概念體系"之概念不成立和"經(jīng)驗事實"不是教育學(xué)研究對象等商榷意見。
【作者單位】： 深圳市教授協(xié)會;
【關(guān)鍵詞】： 教育 教育學(xué) 學(xué)科 科學(xué) 科學(xué)性 科學(xué)化 認定標準 終極認定標準
【分類號】：G40
【正文快照】： 近期,讀了一些在客觀性與科學(xué)性等若干概念或理念上存在必須商榷的文章,例如《教育學(xué)作為科學(xué)之應(yīng)該與可能》[1]就是其中之一。初見該文,學(xué)之思之,感其立意匠心、但其立論欠妥、立言欠準,即該文原意是想將教育學(xué)向科學(xué)化進程中推進一步,可謂意愿良好,但其事與愿違,文中一些理

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