一、教育學的學科規(guī)訓內(nèi)涵

　　學科意義上的教育學擁有知識和組織雙重屬性。教育學，隨著自身知識體系的完善而進入大學之中，成為擁有學科身份的成員，這是其自身的內(nèi)在訴求。而大學，作為一種學術(shù)組織機構(gòu)，其為教育學提供了最為有利的發(fā)展空間。其中，大學為教育學提供了棲身場所，使得教育學在大學之中獲得獨立建制，即構(gòu)建專門傳授和研究教育學學科知識的場所，諸如教育學系、教育學院以及教育科學研究院等，這是其自身外部建制的訴求。
　　大學在教育學的學科規(guī)訓形成過程中發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。教育學學科知識體系的確立、教育學學術(shù)組織機構(gòu)的成立以及教育學人才培養(yǎng)體系的建立，這一系列規(guī)范化的活動均是在大學這一場域之中得以完成的。從學科制度化的維度反觀教育學，主要表現(xiàn)為其在大學之中所獲得的相應建制，具體為：“在大學之中設(shè)置教育學課程，開設(shè)教育學專業(yè)，制定教育學專業(yè)培養(yǎng)目標，建立相應的教育學系和教育學院，其中有專門的教職人員和學術(shù)研究者，而置身于其中的學生在順利修完相應的課程后，依據(jù)既定的學術(shù)標準對其進行考核，對符合要求的學生授予教育學碩士和教育學博士學位。” [1 ]
　　教育學的學科規(guī)訓，即指具有知識和組織雙重屬性的教育學學科，依照基于自身學科特點所定的學科標準從而確定其相應知識本文由筆耕文化傳播收集整理范圍、完善其學術(shù)建制以及培養(yǎng)其學科傳人的一種規(guī)范化制度形式，其內(nèi)涵具體如下：
　　第一，教育學的學科規(guī)訓，乃是一種遵循建基于教育學學科特點所制定的學科標準進而確定教育學知識范圍的規(guī)范化制度形式。換言之，教育學的學科規(guī)訓，實乃從教育學自身的特點出發(fā)，遵照學科的內(nèi)在發(fā)展邏輯，對教育學的學科知識范圍進行劃定、確定學術(shù)邊界。
　　第二，教育學的學科規(guī)訓，乃是一種依照教育學的學科標準完善自身建制的規(guī)范化制度形式，具體表現(xiàn)為：使得教育學的學術(shù)組織機構(gòu)在大學之中得以建立；使得教育學的學術(shù)研究人員在大學之中得以匯聚；使得教育學的學科傳人培養(yǎng)體系在大學之中得以形成；使得教育學的專業(yè)話語在群體之間得以分享以及使得教育學的相應藏書機制在大學之中得以設(shè)有。同時，教育學學術(shù)期刊的創(chuàng)辦亦是教育學實現(xiàn)學科制度化的重要標志。
　　第三，教育學的學科規(guī)訓，乃是一種依據(jù)具體的規(guī)訓方式和大學中的教育學院相結(jié)合的路徑進而培養(yǎng)教育學學科傳人的規(guī)范化制度形式�；诖�，在接受了有系統(tǒng)、有目的的規(guī)范化學習和鍛造之后，使得學生能夠習得教育學的專業(yè)話語、扎實教育學的理論功底、建立教育學的專業(yè)思維以及形成教育學的學科研究范式，進而能夠與學科共同體之中的群體成員共議教育論題，共享教育思想，合乎教育學學科的要求和規(guī)范，順利取得相應學位，最終成為教育學的學科傳人。

　　二、促進與規(guī)限：教育學的學科規(guī)訓功能審視

　　教育學的學科規(guī)訓之于教育學的學科發(fā)展既有促進功能，又有規(guī)限功能。
　　1. 促進功能
　�。�1）擴展教育學的知識范圍 一門學科的發(fā)展史表現(xiàn)為學科理智史和學科制度史的統(tǒng)一。究其學科理智史而言，其意蘊在于完善學科自身的內(nèi)部建制。教育學在大學這一學術(shù)場域之中取得學科身份之后，需要不斷擴展教育學的知識范圍，夯實教育學的學術(shù)話語體系。而在知識范圍擴展的過程中，教育學的學科規(guī)訓扮演著主導者的角色，其對新知識的納入擁有裁決、定奪權(quán)。在大學這一制度性場域之中，學科規(guī)訓直接影響著教育學的知識生產(chǎn)。正因教育學的學科規(guī)訓，促使教育學的學科知識生產(chǎn)走向規(guī)范，從而不斷擴充教育學的知識話語體系，完善教育學的自身內(nèi)部建制，逐步實現(xiàn)教育學的學科制度化。20世紀上半葉，學科意義的教育學在中國經(jīng)歷了引進、模仿和中國化的演變歷程之后，一系列的教育學相關(guān)著作和教材相伴而生，在此時期，教育學的主要學科在中國已經(jīng)形成，并初步建立起了學科體系 [2 ]。“到了20世紀下半葉，教育學在中國形成了一個以教育學為中心、科目門類多樣、內(nèi)容涵蓋豐富、較為完整并具有自己組織機構(gòu)的學科體系，形成了一個由近百門二、三級分支學科構(gòu)成的豐富多彩的龐大學科群，其中一些學科已發(fā)展到相當高的水平。這個體系基本確立了20世紀下半葉教育學在中國發(fā)展的基本框架。” [3 ]
　�。�2）形成教育學的學術(shù)梯隊 學術(shù)研究梯隊在一門學科的發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性作用。“建設(shè)大學學術(shù)梯隊，必須建立合理的學術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)，切實注重學術(shù)梯隊的層次性、穩(wěn)定性與學術(shù)性等基本特性，并著力培養(yǎng)學科帶頭人和學術(shù)帶頭人。同時，大學要加強科技創(chuàng)新平臺建設(shè)，為優(yōu)秀人才施展才華搭建舞臺，以事業(yè)發(fā)展的空間和環(huán)境匯聚優(yōu)秀人才。” [4 ]作為一門大學學科，教育學之所以能夠在大學這一組織機構(gòu)之中不斷地實現(xiàn)學科知識的傳承與更新，保持自身的學術(shù)活力，離不開整個學術(shù)梯隊的分工、協(xié)同與創(chuàng)新。就大學之中的教育學專職教師和研究者而言，他們因以教育學的教學和研究工作為志業(yè)而匯聚一起，共同為教育學學科實現(xiàn)長足發(fā)展而辛勤勞作。
　�。�3）建立教育學的學術(shù)機構(gòu) “一個學科在社會建制和社會運作層面上的范式建構(gòu)，目的在于形成一個學術(shù)共同體，它包含學者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計劃的設(shè)置、學術(shù)組織和學術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。” [5 ]就教育學而言，教育學院和教育系的設(shè)立，尤其是教育學碩士點和博士點的設(shè)置，是其在大學之中取得外部建制的重要表征。此外，所成立的教育學會，在一定程度上亦表明了教育學學科的成熟化。這樣一種學會形式為研究者針對教育學學科的知識發(fā)展和理論探討等問題提供了很好的交流平臺，不同的研究者有著不同的觀物視角，進而有助于促成整體觀下教育學學科發(fā)展圖景的呈現(xiàn)。而專業(yè)期刊的創(chuàng)辦，同樣是教育學實現(xiàn)自身外部建制的重要內(nèi)容。其中，專業(yè)期刊中的學術(shù)論文即是教育學知識生產(chǎn)的一種外顯形式。
（4）確立教育學的基本范式 范式這一術(shù)語是庫恩提出的。在庫恩所言的常規(guī)科學時期，知識生產(chǎn)者們“在實踐中給出一些固定的解題模型和范例、標準等，規(guī)定著一門學科的邊界，使學科的邊界成為一個清晰透明的領(lǐng)地” [6 ]。在學術(shù)共同體之中，基本范式是學科規(guī)訓促進知識生產(chǎn)的一種直接體現(xiàn)，有助于開展學科知識的推進和評價。教育學需要圍繞“教育與人”、“教育與社會”的基本主題，構(gòu)建本學科對于人、對于教育自身及對于社會的自我理解方式。教育學的基本范式，正是基于自身的內(nèi)在機理形成的。而這種基本范式是由學術(shù)共同體就如何進行教育學學科知識生產(chǎn)和再生產(chǎn)以及如何進行教育學學科知識傳播及交流等具體的學術(shù)活動所達成的一系列共識。同時，這種范式是一種符合教育學學科知識生產(chǎn)邏輯的“活”的學術(shù)規(guī)范，是一種價值自覺的體現(xiàn)。

本文編號：707