本文關(guān)鍵詞：富有生命力教育理論創(chuàng)生過程機理探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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第38卷第1期V01.38 No.1西南大學學報(社會科學版)Journal of Southwest University(Social Sciences Edition)2012年1月Jan..2012富有生命力教育理論創(chuàng)生過程機理探析曾茂林(湛江師范學院教育科學學院,廣東湛江524048)摘要:富有生命力教育理論的創(chuàng)生源于研究者解決問題的沖動。研究者將解決問題中形成的新認識,上升為建構(gòu)個體教育理論精神生命的新概念和原理,由此演繹出蘊含個體生命力的教育理論。當其公開出版后,借助研究共同體和實踐群體的不斷深化、拓展,在社會實踐建構(gòu)中獲得多方提供的生命力量,由此生成更為完善的理論體系。最后,再以主流教育理論形式走向更為深入的實踐,衍生出系列下位理論,完成其“始創(chuàng)一生成一生長”的過程機理。關(guān)鍵詞:教育理論;生命力;創(chuàng)生;學理;機制中圖分類號:G40—02 文獻標識碼:A 文章編號:1673 9841(2012)01—0015—05一、富有生命力教育理論始創(chuàng)機理富有生命力教育理論的始創(chuàng)機理,主要表現(xiàn)為以個體方式創(chuàng)建教育理論的認知、情感等形成過程的機制和學理。在教育理論研究或教育實踐活動中,主體因問題觸發(fā)而產(chǎn)生創(chuàng)造沖動,進而創(chuàng)建出閃現(xiàn)智慧、靈感火花的生命力原創(chuàng)點。由這些富有創(chuàng)造力的精神生命力所觸發(fā)的智慧火花,與研究者既有經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)結(jié)... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標明出處.

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