本文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境下初中生物學(xué)教師課堂教學(xué)行為分析

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【摘要】：根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的階段性,諸學(xué)者認為不同發(fā)展階段,教師課堂教學(xué)行為明顯存在一定差異。研究信息化教學(xué)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為,明晰信息化課堂教學(xué)基本特征,為教師進行信息化教學(xué)能力發(fā)展提供一定借鑒。本研究依托國培項目背景,以參與項目的初中生物學(xué)教師在信息化環(huán)境下進行的課堂教學(xué)實錄作為研究對象。通過課堂觀察與訪談,對初中生物學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程存在的問題進行研究。采取ITIAS結(jié)合S-T分析法,對教學(xué)案例進行量化分析；在探討課堂行為現(xiàn)象背后的原因方面,采用訪談的方式,結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用能力標準、培訓(xùn)課程標準及項目專家點評等進行分析對比。研究發(fā)現(xiàn),信息化環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為存在以下特點：(1)課堂結(jié)構(gòu)方面,與專家型教師相比,新手型教師與熟手型教師留給學(xué)生更多話語權(quán),體現(xiàn)教師民主、平等的教學(xué)理念；在教師言語—學(xué)生驅(qū)動與學(xué)生主動方面,熟手型教師更傾向于采納學(xué)生意見鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。(2)在教師風(fēng)格或傾向方面,三位教師都屬于直接控制與消極影響,但熟手型教師風(fēng)格接近積極影響,注重引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué),新手型教師囿于教學(xué)經(jīng)驗不足,通過命令或指示性言語來維持課堂紀律,對學(xué)生的消極影響較為明顯。(3)課堂情感氣氛方面,新手型與熟手型教師課堂氣氛較為融洽,專家型教師較少使用激勵性語言對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定,且個別時候?qū)W(xué)生的應(yīng)答反映過于理性,導(dǎo)致課堂師生互動過程存在一定隔閡。(4)信息技術(shù)應(yīng)用方面,新手教師與專家型教師技術(shù)應(yīng)用知識的廣度與能力深度有待加強,技術(shù)應(yīng)用層面僅限于輔助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與拓展,表現(xiàn)為教師對信息技術(shù)的應(yīng)用停留在提高教學(xué)效果層面,缺乏運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生高級思維發(fā)展的能力。與之相比,熟手型教師在技術(shù)應(yīng)用與課程整合方面顯得“得心應(yīng)手”。
【關(guān)鍵詞】：信息化環(huán)境 課堂教學(xué)行為 ITIAS S-T
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91;G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 一、引言11-16
• (一) 研究背景及緣起11-12
• (二) 研究目的及意義12-13
• (三) 核心概念的界定13-14
• 1. 信息化環(huán)境13
• 2. 信息化教學(xué)能力13
• 3. 課堂教學(xué)行為13-14
• (四) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-16
• 1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-15
• 2. 現(xiàn)狀分析15-16
• 二、研究過程設(shè)計16-23
• (一) 研究的方法工具16-21
• 1. 弗蘭德互動分析系統(tǒng)(FIAS)16-17
• 2. 基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)(ITIAS)17-20
• 3. S-T分析法20-21
• (二) 研究對象21-22
• (三) 研究思路設(shè)計22-23
• 三、初中生物學(xué)教師課堂教學(xué)行為研究23-52
• (一) 教師課堂教學(xué)流程描述23-26
• 1. A教師課堂時序分析23-24
• 2. B教師課堂時序分析24-25
• 3. C教師課堂時序分析25-26
• (二) 基于ITIAS的課堂教學(xué)視頻編碼26-28
• (三) 基于ITIAS的課堂教學(xué)視頻編碼分析28-43
• 1. 課堂結(jié)構(gòu)29-31
• 2. 教師傾向或教師風(fēng)格31-33
• 3. 課堂情感氣氛分析33-35
• 4. 信息技術(shù)使用分析35-43
• (四) 基于ITIAS課堂教學(xué)行為研究結(jié)論43-47
• 1. 教師在不同發(fā)展階段,課堂教學(xué)行為存在的共性43-44
• 2. 教師在不同發(fā)展階段,課堂教學(xué)行為存在的差異性44-47
• (五) 基于S-T分析法的課堂教學(xué)模式分析47-50
• (六) 基于S-T分析法的課堂教學(xué)模式分析結(jié)論50-52
• 四、啟示與建議52-55
• 1. 牢抓扎實教學(xué)基本功52-53
• 2. 加強信息技術(shù)應(yīng)用實踐培訓(xùn)力度53
• 3. 進一步加強教學(xué)資源建設(shè)與技術(shù)支持53-54
• 4. 積極推進信息技術(shù)與課程整合54-55
• 五、不足與展望55-56
• (一) 本研究的不足55
• (二) 研究展望55-56
• 參考文獻56-59
• 附錄59-80
• 附錄1 初中生物教師信息化教學(xué)能力訪談稿59
• 附錄2 A教師藻堂教學(xué)師生言語行為互動視頻編碼記錄表59-60
• 帶錄3 B教師課堂教學(xué)師生言語行為互動視場編碼記錄表60-61
• 枎錄4 C教師謀堂教學(xué)師生言語行為互動視熟編碼記錄表61-62
• 帶錄5 B教師課堂互動分析矩陣分析表62
• 帶錄6 C教師深堂互動分析矩降分析表62-63
• 附錄7 A教師課堂教學(xué)視頻編碼63-80
• 致謝80

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本文編號：626791