本文關(guān)鍵詞：對話教育理論視野下的幼兒圖畫書閱讀教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學》 2013年

對話教育理論視野下的幼兒圖畫書閱讀教學

韓曉萌  

【摘要】：后現(xiàn)代主義關(guān)照下的幼兒閱讀趨向多元與創(chuàng)造，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑。大量關(guān)于幼兒早期閱讀實驗研究以及實踐觀察發(fā)現(xiàn)4歲以上的幼兒在閱讀活動中具有反思、預(yù)設(shè)、質(zhì)疑、假設(shè)的能力。此外接受美學和讀者反應(yīng)理論也注重閱讀活動的本體意義，強調(diào)讀者主體地位，倡導(dǎo)對話式的解讀方式，而圖畫書圖文合奏的特點以及特有的召喚性結(jié)構(gòu)適應(yīng)幼兒以形象思維為主的閱讀思維特點，幼兒愿意主動參與到閱讀過程中去，并能以自己的方式來解讀文本。 然而在幼兒園實際的閱讀教學中卻存在諸多問題：教師以其權(quán)威者的身份把持著課堂話語權(quán)；幼兒的自主閱讀被忽視，與文本交流的機會被擱淺；幼兒間的互動交往并未被重視，同伴間的快樂分享被抹殺。對幼兒來講，由于他們的認知能力有限，，識字水平較低，因此圖畫書閱讀往往需要成人的有效引導(dǎo)。成人與幼兒由于在認知水平、思維方式、生活經(jīng)驗等方面存在不同，因而在文本的解讀上會出現(xiàn)諸多差異。這就要求通過兩者通過主體間對話交流達到視域融合，從而完成對文本意義的基本解讀和重新建構(gòu)。 隨著幼兒話語權(quán)被提倡，師幼交流，幼兒之間的交流也受到重視。因此對話教育理論所彰顯的互動性、生成性與人文性不但契合了成人閱讀教學的內(nèi)在要求同樣也成為幼兒圖畫書閱讀教學的理論指導(dǎo)。本文主要從對話教育理念下通過建立幼兒與文本、教師與文本、幼兒與教師、幼兒與幼兒間的多層次的有效對話來指導(dǎo)圖畫書閱讀教學，從而讓幼兒成為閱讀中的主體，實現(xiàn)真正意義上的閱讀，使幼兒享受閱讀，愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G613.2
【目錄】：

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本文編號：60337