本文關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐理性的結(jié)構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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西南大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要教育實(shí)踐理性的結(jié)構(gòu)研究教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生:唐啟秀指導(dǎo)教師:孫振東教授中文摘要在。教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系”問題上,最初是理論界和實(shí)踐者的相互指責(zé),后來理論界開始反思和自我批評(píng),并積極尋找教育理論現(xiàn)實(shí)化的出路。實(shí)踐者卻出現(xiàn)了輕視、排斥,甚至敵視教育理論的傾向。在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題:其一,部分對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)仍然有強(qiáng)烈的理論哲學(xué)傾向,即習(xí)慣用所謂“科學(xué)”的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)際上這種思想不完全符合實(shí)際、不合理,因?yàn)橹笇?dǎo)實(shí)踐的不是純粹的“理論”;其二,對(duì)理論提出或介紹者的價(jià)值觀以及個(gè)人或某個(gè)群體的價(jià)值傾向缺乏深入的分析與比較,就對(duì)教育理論做出不公正的評(píng)判;其三,對(duì)教育實(shí)踐的關(guān)照還不夠,缺乏對(duì)教育實(shí)踐特點(diǎn)的把握,尤其是“情境性”;其四,真正必要的“理性”分析模式,在教育理論中運(yùn)用不多,其實(shí)這種模式非常適合用來分析教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)的主體的思維活動(dòng),而且相比同類概念,更顯性和明確。教育實(shí)踐理性概念的提出,主要依據(jù)教育理論的科學(xué)性和價(jià)值性統(tǒng)一、教育實(shí)踐具有情境性以及一般“實(shí)踐理性”的關(guān)照。這種科學(xué)性與價(jià)值性的統(tǒng)一就要求我們把握教育理論時(shí),既要知曉教育現(xiàn)象或問題中的事實(shí),又要把握隱... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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