本文關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐理性的結(jié)構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

西南大學(xué) 碩士學(xué)位論文 教育實(shí)踐理性的結(jié)構(gòu)研究 姓名：唐啟秀 申請學(xué)位級別：碩士 專業(yè)：教育學(xué)原理 指導(dǎo)教師：孫振東 20070401 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文 中文摘要 教育實(shí)踐理性的結(jié)構(gòu)研究 教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生：唐啟秀 指導(dǎo)教師：孫振東教授 中文摘要 在。教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系”問題上，最初是理論界和實(shí)踐者的相互指 責(zé)，后來理論界開始反思和自我批評，并積極尋找教育理論現(xiàn)實(shí)化的出路。實(shí)踐 者卻出現(xiàn)了輕視、排斥，甚至敵視教育理論的傾向。在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問 題：其一，部分對教育理論的認(rèn)識仍然有強(qiáng)烈的理論哲學(xué)傾向，即習(xí)慣用所謂“科 學(xué)”的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)際上這種思想不完全符合實(shí)際、不合理，，因?yàn)橹笇?dǎo) 實(shí)踐的不是純粹的“理論”；其二，對理論提出或介紹者的價(jià)值觀以及個(gè)人或某個(gè) 群體的價(jià)值傾向缺乏深入的分析與比較，就對教育理論做出不公正的評判；其三， 對教育實(shí)踐的關(guān)照還不夠，缺乏對教育實(shí)踐特點(diǎn)的把握，尤其是“情境性”；其四， 真正必要的“理性”分析模式，在教育理論中運(yùn)用不多，其實(shí)這種模式非常適合 用來分析教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)的主體的思維活動(dòng)，而且相比同類概念，更 顯性和明確。 教育實(shí)踐理性概念的提出，主要依據(jù)教育理論的科學(xué)性和價(jià)值性統(tǒng)一、教育 實(shí)踐具有情境性以及一般“實(shí)踐理性”的關(guān)照。這種科學(xué)性與價(jià)值性的統(tǒng)一就要

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