本文關(guān)鍵詞：COP中研修教師的知識(shí)管理研究

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【摘要】：隨著信息時(shí)代的到來(lái),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展壯大為教師提供了多種不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)新模式。教師在線實(shí)踐社區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)中一種新興的知識(shí)管理工具,它為教師搭建了一個(gè)開(kāi)放的的交流平臺(tái),使教師能在專家及助學(xué)者的支持下,方便地與社區(qū)其他成員進(jìn)行知識(shí)的獲取、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新。本文依托“COP教師在線實(shí)踐社區(qū)”項(xiàng)目,以北京市豐臺(tái)區(qū)教師在線實(shí)踐社區(qū)中的研修教師為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、訪談法、問(wèn)卷法,研究該實(shí)踐社區(qū)中研修教師對(duì)所學(xué)COP項(xiàng)目中新知識(shí)的管理特征,以及不同教師群體、不同學(xué)校的的知識(shí)管理差異。并且針對(duì)目前存在的阻礙研修教師利用COP進(jìn)行知識(shí)管理問(wèn)題,向COP教師在線實(shí)踐社區(qū)提出技術(shù)功能、活動(dòng)內(nèi)容等方面的建議,以及向研修學(xué)校、教師提出要求,進(jìn)而更好地促進(jìn)COP中研修教師的知識(shí)管理。本文具體的研究?jī)?nèi)容和結(jié)論如下：1、從教師在線實(shí)踐社區(qū)和教師知識(shí)管理兩方面入手,分別對(duì)實(shí)踐社區(qū)的定義、特點(diǎn)、理論及技術(shù)方面和知識(shí)管理概念、分類、特點(diǎn)、策略等方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。2、針對(duì)首都師范大學(xué)教育技術(shù)系重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“COP教師在線實(shí)踐社區(qū)”,對(duì)參與該實(shí)踐社區(qū)的北京市豐臺(tái)區(qū)6所項(xiàng)目學(xué)校,共82位研修教師進(jìn)行調(diào)查研究。統(tǒng)計(jì)研修教師在COP教師在線實(shí)踐社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的知識(shí)管理研修行為,分別對(duì)平臺(tái)線上研修內(nèi)容數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、內(nèi)容分析,了解教師如何利用COP進(jìn)行知識(shí)的獲取、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新。研究得出結(jié)論：研修教師主要通過(guò)上傳資源、回帖方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享；COP中,研修教師的知識(shí)獲取、知識(shí)分享、知識(shí)應(yīng)用行為居多,知識(shí)創(chuàng)新行為還需進(jìn)一步提高；成熟型教師總體的知識(shí)管理水平要高于新手教師和勝任型教師；組織群體領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人的知識(shí)管理行為很大程度影響社區(qū)中其他成員的知識(shí)管理行為等。3、根據(jù)活動(dòng)參與程度、績(jī)效高低,選取代表性的教師進(jìn)行訪談。根據(jù)訪談結(jié)果,設(shè)計(jì)了全面反映線下教師知識(shí)管理的《COP中研修教師的知識(shí)管理特征》問(wèn)卷。問(wèn)卷分析出COP中研修教師更習(xí)慣于通過(guò)線下團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課后反思會(huì)交流和面授培訓(xùn)等形式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和分享；新手教師對(duì)于知識(shí)的獲取渴望程度要高于勝任教師和成熟型教師；新手教師和勝任教師對(duì)于新的技能知識(shí)的嘗試應(yīng)用情況要優(yōu)于成熟教師；知識(shí)創(chuàng)新能力上,成熟教師和勝任教師的水平普遍高于新手教師等結(jié)論。4、分析目前存在的阻礙研修教師利用COP進(jìn)行知識(shí)管理問(wèn)題原因,從而向COP項(xiàng)目和研修學(xué)校及教師提出建議。對(duì)COP項(xiàng)目而言,要在平臺(tái)中增加專業(yè)學(xué)科資源；功能上實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的整理；主題帖要求少而精。對(duì)研修學(xué)校及教師而言,要重視和支持COP項(xiàng)目中的研修學(xué)習(xí)和知識(shí)管理,并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際,促使研修教師能夠更好地利用此平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研修、培訓(xùn)、資源建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】：教師在線實(shí)踐社區(qū) 教師知識(shí) 知識(shí)管理
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;G451
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-10
• 第1章 緒論10-19
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-14
• 1.2.1 教師在線實(shí)踐社區(qū)研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.2 教師知識(shí)管理研究現(xiàn)狀13-14
• 1.3 研究的意義14-15
• 1.3.1 理論意義14-15
• 1.3.2 實(shí)踐意義15
• 1.4 研究的目標(biāo)與內(nèi)容15-17
• 1.5 研究的方法與思路17-19
• 第2章 文獻(xiàn)綜述19-35
• 2.1 教師在線實(shí)踐社區(qū)19-24
• 2.1.1 什么是實(shí)踐社區(qū)19
• 2.1.2 什么是教師在線實(shí)踐社區(qū)19-20
• 2.1.3 教師在線實(shí)踐社區(qū)的組成元素20-21
• 2.1.4 教師在線實(shí)踐社區(qū)的特點(diǎn)21-24
• 2.2 教師知識(shí)管理24-32
• 2.2.1 什么是教師知識(shí)24-26
• 2.2.2 教師知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程26-28
• 2.2.3 什么是教師知識(shí)管理28-29
• 2.2.4 教師知識(shí)管理的基本流程29-31
• 2.2.5 實(shí)踐社區(qū)中的知識(shí)管理31-32
• 2.3 COP教師在線實(shí)踐社區(qū)的基本介紹32-35
• 2.3.1 COP的介紹及其運(yùn)行機(jī)制32-33
• 2.3.2 COP教師在線實(shí)踐社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介紹33-35
• 第3章 COP中研修教師的線上知識(shí)管理分析35-57
• 3.1 COP中研修教師參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活動(dòng)行為數(shù)量的統(tǒng)計(jì)35-39
• 3.2 COP網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上研修教師活動(dòng)內(nèi)容的編碼與分析39-45
• 3.2.1 內(nèi)容分析的編碼設(shè)計(jì)39-41
• 3.2.2 COP網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上研修教師活動(dòng)內(nèi)容分析41-45
• 3.3 COP中研修教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上知識(shí)管理特征45-57
• 3.3.1 研修教師的線上知識(shí)獲取特征45-47
• 3.3.2 研修教師的線上知識(shí)分享特征47-50
• 3.3.3 研修教師的線上知識(shí)應(yīng)用特征50-53
• 3.3.4 研修教師的線上知識(shí)創(chuàng)新特征53-57
• 第4章 研修教師線下知識(shí)管理的調(diào)查與分析57-74
• 4.1 研修教師線下知識(shí)管理的問(wèn)卷設(shè)計(jì)57-62
• 4.1.1 代表性人物訪談57-60
• 4.1.2 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及實(shí)施60-62
• 4.2 研修教師線下知識(shí)管理特征分析62-74
• 4.2.1 研修教師的線下知識(shí)獲取特征62-66
• 4.2.2 研修教師的線下知識(shí)分享特征66-68
• 4.2.3 研修教師的線下知識(shí)應(yīng)用特征68-71
• 4.2.4 研修教師的線下知識(shí)創(chuàng)新特征71-74
• 第5章 COP中研修教師的知識(shí)管理運(yùn)用不足分析及建議74-78
• 5.1 COP中研修教師的知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查74-75
• 5.2 COP中研修教師的知識(shí)管理運(yùn)用不足原因分析75-76
• 5.2.1 COP平臺(tái)中的主題帖的缺點(diǎn)75-76
• 5.2.2 COP中研修活動(dòng)及服務(wù)存在的缺點(diǎn)76
• 5.3 促進(jìn)COP進(jìn)行教師知識(shí)管理的建議76-78
• 第6章 結(jié)論與展望78-81
• 6.1 研究結(jié)論78-79
• 6.2 研究創(chuàng)新之處和不足之處79-80
• 6.3 研究展望80-81
• 參考文獻(xiàn)81-86
• 附錄86-92
• 附錄1：不同學(xué)校和不同教師群體的知識(shí)管理各階段水平86-88
• 附錄2：COP中研修教師的知識(shí)管理特征問(wèn)卷調(diào)查88-92
• 致謝92-93
• 攻讀學(xué)位期間研究成果93-94

【相似文獻(xiàn)】

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1 楊應(yīng)崧;營(yíng)建“共享圈”(COP)加速企業(yè)繼續(xù)教育現(xiàn)代化進(jìn)程[J];教育發(fā)展研究;2002年Z1期

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1 黎民;日立開(kāi)發(fā)出全球COP最高的“空冷式冷卻單元”[N];中華建筑報(bào);2004年

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3 耿雪;COP中教師線上活動(dòng)的交互質(zhì)量分析與改進(jìn)[D];首都師范大學(xué);2014年

4 呂延龍;雜合共聚COP材料的制備與氣體吸附性能研究[D];北京化工大學(xué);2014年

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本文編號(hào)：535462