本文關鍵詞：堅守還是逃離—生命歷程視域下偏遠山區(qū)農村教師職業(yè)認同的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：伴隨著城市化和人民生活水平的提高,父母對子女的教育理念也在也在不斷變化。許多家長為了讓孩子享受更好的教育,選擇讓孩子離開農村,去縣城,集鎮(zhèn)或者是務工所在地就讀,這些因素導致偏遠山區(qū)村小也因生源減少日漸凋零。當前,大多數(shù)偏遠山區(qū)小學只剩下寥寥可數(shù)的學生和勢單力薄的教師。偏遠山區(qū)農村教師是教師隊伍中的特殊群體,他們對自身職業(yè)的認同狀況如何關系到農村教育的發(fā)展。本研究以江西省一所偏遠山區(qū)農村小學G小的一名偏遠山區(qū)農村教師HW為研究對象,采用質的研究方法,通過觀察和深入訪談,了解偏遠山區(qū)農村教師的職業(yè)選擇、職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)感受,并運用生命歷程理論進行理論解讀：首先,農村教師職業(yè)認同的發(fā)展過程是怎樣的,其發(fā)展過程有何特點；其次,從引起農村教師職業(yè)認同發(fā)生轉折的生命事件中來看,教師職業(yè)認同的發(fā)展受到哪些具體因素的影響；最后這些生命事件是怎樣對農村教師教師職業(yè)認同的發(fā)展產(chǎn)生影響。本論文共有四章。第一章提出研究問題并探討研究價值,然后對相關研究進行梳理,并就本研究的核心概念、理論基礎、研究方法進行陳述；第二章對個案的職業(yè)生涯分階段進行系統(tǒng)闡述；第三章運用生命歷程理論對個案的職業(yè)職業(yè)生涯和職業(yè)認同進行解讀,闡述在重大社會歷史變遷下與個體選擇相互作用下,偏遠山區(qū)農村教師的職業(yè)生涯軌跡；第四章是討論與結論,討論部分就偏遠山區(qū)農村教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素展開討論,結論部分首先從研究結果出發(fā)肯定了偏遠山區(qū)農村教師會受到宏觀、微觀諸多因素的影響,并且面臨著角色轉換與專業(yè)發(fā)展的困局,最后總結和反思本論文的研究過程中,筆者所受到啟發(fā)和論文的不足之處。通過對偏遠山區(qū)農村教師的關注和關照,本研究期望展現(xiàn)偏遠山區(qū)農村教師的生存狀態(tài),并給偏遠山區(qū)農村教師在正確認知自己的教師身份提供有價值的指導。同時,筆者也期望,本研究能讓偏遠山區(qū)農村教師受到更多的關照和支持。
【關鍵詞】：職業(yè)認同 生命歷程 偏遠山區(qū)農村教師
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第一章 緒論9-23
• 一、問題的提出9-10
• (一) 解決農村教師職業(yè)認同問題是促進農村教育發(fā)展的客觀要求9
• (二) 農村教師職業(yè)認同的研究是促進教師適應時代變遷的必然要求9-10
• (三) 關注教師職業(yè)認同是農村教師專業(yè)發(fā)展的基本要求10
• 二、研究問題10
• 三、研究目的與意義10-11
• (一) 研究目的10-11
• (二) 研究意義11
• 四、概念界定11-13
• (一) 認同與職業(yè)認同11-12
• (二) 生命歷程理論范式12-13
• 五、文獻綜述13-20
• (一) 國外相關研究綜述13-15
• (二) 國內相關研究綜述15-20
• 六、研究方法20
• (一) 文獻法20
• (二) 訪談法20
• (三) 觀察法20
• 七、研究設計20-23
• (一) 方法論——質性研究20-21
• (二) 研究對象的選擇21
• (三) 資料的收集21
• (四) 資料的整理與分析21-22
• (五) 研究思路22-23
• 第二章 山村教師的生命敘說23-39
• 一、走進山村教師23-24
• (一) 場域印象23-24
• (二) “守望者”簡介24
• 二、從務農從醫(yī)到教書育人——輾轉的職業(yè)選擇24-27
• (一) 當過赤腳醫(yī)生,參加過生產(chǎn)隊,可是更向往當老師25-26
• (二) 三尺講臺才是真正的夙愿26-27
• (三) 教書匠、村干部、通訊員一肩挑27
• 三、從“邊緣”到“正統(tǒng)”——歷史命運下的職業(yè)流變27-31
• (一) 1所村小,16年的民辦教師生涯27-28
• (二) 違反了計劃生育,民轉正考試推遲三年28-29
• (三) 學歷補償為轉正,也為圓大學夢29-30
• (四) 累并收獲著的兩年大學時光30-31
• 四、從求生存到為榮譽——變動中的職業(yè)認同31-35
• (一) “當民辦教師是為生存,成了公辦教師就希望得到更多榮譽31-32
• (二) 一直希望成為更好的自己32
• (三) 干了這一行,不曾想過放棄32-33
• (四) 努力做有責任心,有父母心的教師33-35
• 五、從一心堅守到困頓掙扎——無奈而尷尬的職業(yè)沖突35-39
• (一) “雖然抱怨過,但內心更愿意待在G小35-36
• (二) “偏遠山區(qū)教師的依然很苦,對工資待遇依舊不滿�！�36-37
• (三) “現(xiàn)代科技不會用,沒能力跳槽,只是認命37-38
• (四) “想調出來,是因為父母年老,自己年紀也大了38-39
• 第三章 生命歷程視角下偏遠山區(qū)農村教師職業(yè)認同影響因素分析39-50
• 一、生命歷程視角下偏遠山區(qū)農村教師職業(yè)認同的解讀39-41
• (一) 時空穿行中的個人生活39-40
• (二) 無法逃脫的命運安排40
• (三) 代際的相互影響40
• (四) 個體的選擇和奮斗40-41
• 二、核心概念下偏遠山區(qū)農村教師職業(yè)認同的影響因素分析41-50
• (一) 社會變遷的力量——制度、權力41-45
• (二) 社會文化的作用——村風、民俗45-46
• (三) 關系網(wǎng)的影響——關鍵人物46-48
• (四) 個體自覺調整和適應在個人職業(yè)認同的形塑過程中的重要作用48-50
• 第四章 討論與結論50-61
• 一、討論50-53
• (一) 偏遠山區(qū)農村教師生活品質堪憂,面臨著職業(yè)倦怠的糾結境遇50-51
• (二) 從偏遠山區(qū)農村教師個體發(fā)展的需要出發(fā),關注偏遠山區(qū)農村教師整體生命的發(fā)展51-52
• (三) 不僅關注偏遠山區(qū)農村教師的生存現(xiàn)狀,而且注重偏遠山區(qū)農村教師的生命關懷52-53
• 二、結論53-58
• (一) 時空穿行中的偏遠山區(qū)農村教師的職業(yè)認同54-55
• (二) 關于偏遠山區(qū)農村教師的角色轉換55-57
• (三) 偏遠山區(qū)農村教師職業(yè)認同的困局57-58
• 三、反思58-61
• (一) 個人的收獲58-59
• (二) 研究的不足59-61
• 參考文獻61-65
• 附錄：訪談提綱65-68
• 致謝68-70
• 攻讀學位期間取得的研究成果70-71

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  本文關鍵詞：堅守還是逃離—生命歷程視域下偏遠山區(qū)農村教師職業(yè)認同的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：475612