自STEAM教育提出以來(lái),由于其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力,而受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了諸多STEAM教學(xué)模式和模型,也有學(xué)者進(jìn)行了基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)科知識(shí)整合層面的探索,但在思維層面和價(jià)值觀內(nèi)化方面缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的充分挖掘。作為一種面向中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的學(xué)科融合教育,C-STEAM強(qiáng)調(diào)文化傳承導(dǎo)向下多學(xué)科知識(shí)與思維方式的內(nèi)在融合,以及富含文化情境的活動(dòng)體驗(yàn)與系統(tǒng)建模,是STEAM教育本土化發(fā)展的一種積極嘗試。依托情境認(rèn)知理論和基于設(shè)計(jì)的雙循環(huán)探究模型建構(gòu)的C-STEAM教育6C模式,包括文化情境感知、文化內(nèi)涵理解、文化特征探究、文化制品創(chuàng)作、聯(lián)系社會(huì)推廣、總結(jié)評(píng)價(jià)反思6個(gè)核心環(huán)節(jié)及若干關(guān)鍵活動(dòng)。將該6C模式應(yīng)用于佛山市瀾石小學(xué)的"佛山粵劇文化——天工開(kāi)物小小工匠"項(xiàng)目,經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐表明,學(xué)生們參與科技創(chuàng)新、創(chuàng)客、STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的人次顯著增多,對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度也顯著增強(qiáng)。該模式為推動(dòng)地區(qū)性C-STEAM課程的建設(shè)和開(kāi)展提供了借鑒。

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圖1面向文化傳承的C-STEAM設(shè)計(jì)6C模型

圖2部分學(xué)生的參與過(guò)程和作品展示

本文編號(hào)：3882689