本文關(guān)鍵詞：共情訓(xùn)練對青少年精神分裂癥患者共情能力的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的:青少年精神分裂癥社會認(rèn)知功能存在一定程度的損傷,社會認(rèn)知包括情緒加工、心理理論及共情等方面的能力,其中共情能力受損對患者的學(xué)業(yè)和社會生活造成重大影響,所以對青少年精神分裂癥患者的共情能力的干預(yù)具有臨床和社會意義。本研究參考國內(nèi)外共情訓(xùn)練方法,根據(jù)青少年精神分裂癥患者的疾病和年齡特點而編制訓(xùn)練方案,主要以團(tuán)體游戲的方式對患者進(jìn)行共情能力訓(xùn)練,從行為學(xué)和腦電兩個層面觀察干預(yù)效果,以期初步探索出共情訓(xùn)練在青少年精神分裂癥患者共情能力中的作用。方法:選取安徽省精神衛(wèi)生中心青少年精神分裂癥穩(wěn)定期患者70例(年齡13 18周歲),分為接受5周(每周2次,共10次)共情訓(xùn)練的共情訓(xùn)練組(n=35)和接受普通健康宣教的對照組(n=35),共情訓(xùn)練方法是針對青少年精神分裂癥患者的年齡與疾病特點,結(jié)合了國內(nèi)外共情訓(xùn)練研究中使用的技術(shù)而編制,訓(xùn)練多使用團(tuán)體游戲的方式,將訓(xùn)練內(nèi)容融入到游戲中,患者通過模仿、表演、傾聽、反饋、練習(xí)等方法學(xué)習(xí)識別自己和他人表情,姿勢、領(lǐng)會他人意圖和想法、識別他人失言及在失言情境下的情緒體驗、學(xué)會從他人角度思考問題等共情的相關(guān)知識。使用眼區(qū)基本情緒識別任務(wù)(通過觀看眼區(qū)情緒圖片,識別“喜”、“恐”、“怒”、“悲”四種眼區(qū)基本情緒)、人際反應(yīng)指針量表(包括觀點采擇、想象力、個人痛苦、同情關(guān)心四個分量表)、失言識別任務(wù),即檢驗對他人失言(說者因為不清楚事情經(jīng)過,曲解他人意思等說了讓聽者自尊心受損、內(nèi)心受到傷害、使人感到難堪的話)及他人內(nèi)心感受(生氣、尷尬、難過等)的理解能力(識別失言、理解失言、控制問題、失言問題總分)對兩組干預(yù)前(基線水平)和5周干預(yù)后的共情能力進(jìn)行2次測試。使用疼痛共情范式對患者進(jìn)行腦電測試,共情范式任務(wù)是要求判斷疼痛和中性圖片里的人物是否疼痛,并進(jìn)行疼痛等級評定,通過采集分析患者干預(yù)前和5周干預(yù)后的腦電波以探索干預(yù)效果在患者共情相關(guān)的腦電層面上的依據(jù)。結(jié)果:對基線評分和5周干預(yù)后評分進(jìn)行統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,共情訓(xùn)練組在5周訓(xùn)練后的眼區(qū)情緒識別總分及悲、恐分測驗得分,失言相關(guān)問題總分及識別失言、理解失言分測驗得分顯著高于基線得分(P0.05)、人際反應(yīng)指針量表得分無明顯差異(P0.05),對照組得分差異不顯著(P0.05);兩組干預(yù)前后差值比較結(jié)果顯示共情訓(xùn)練組的恐和悲分測驗得分、失言相關(guān)問題總分、識別失言、理解失言分測驗得分顯著高于對照組(P0.05)、IRI C量表差值差異不顯著(P0.05)。通過比較腦電數(shù)據(jù)顯示,共情訓(xùn)練組與對照組對疼的圖片刺激的腦電的P3成分波幅在干預(yù)前統(tǒng)計學(xué)差異不顯著(P0.05),干預(yù)后差異顯著且具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。結(jié)論:共情訓(xùn)練有助于提高青少年精神分裂癥患者的共情能力。
【關(guān)鍵詞】：青少年精神分裂癥 共情訓(xùn)練 情緒識別
【學(xué)位授予單位】：安徽醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 英文縮略詞表5-6
• 摘要6-8
• 英文摘要8-10
• 引言10-15
• 研究假設(shè)15
• 研究對象和方法15-21
• 結(jié)果21-26
• 討論26-29
• 結(jié)論29
• 參考文獻(xiàn)29-37
• 附錄37-40
• 個人簡歷40-41
• 致謝41-42
• 綜述42-50
• 參考文獻(xiàn)48-50

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