[論文摘要]TRE教學(xué)模式已被證明是一種能跨越理論與實(shí)踐鴻溝的行之有效的教學(xué)模式。文章將此模式引入高師教學(xué)實(shí)踐的意識和能力。
　　5.角色互換。經(jīng)過一次角色體驗(yàn)活動(dòng)后，小組成員對“教師”和“學(xué)生”的角色、對活動(dòng)過程有了更深切的體會，這時(shí)小組成員之間進(jìn)行角色互換，每個(gè)成員都至少擔(dān)任一次教師角色進(jìn)行模擬體驗(yàn)，使所有師范生都分別成為整個(gè)角色體驗(yàn)訓(xùn)練的參與者、 觀摩者、學(xué)習(xí)者和評價(jià)者。

　　三、進(jìn)一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議

　　1.教師要樹立實(shí)踐取向的教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識和教育理念，應(yīng)著重通過課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當(dāng)前實(shí)踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實(shí)行中以知識為中心的傳統(tǒng)偏向，樹立實(shí)踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從重視知識傳授向重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
　　2.重新合理設(shè)計(jì)、編排教育學(xué)教材，精選應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容開展體驗(yàn)教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門理論課程，也是一門指導(dǎo)教育實(shí)踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時(shí)的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54課時(shí)），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)又有時(shí)間開展角色體驗(yàn)訓(xùn)練教育實(shí)踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來模擬體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和時(shí)間因素，對整個(gè)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過精講使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時(shí)間加大實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過程這幾個(gè)章節(jié)實(shí)施TRE教學(xué)模式。
　　3.協(xié)調(diào)與其他教育類課程的關(guān)系，整合課程資源。“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見習(xí)實(shí)習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類課程體系，它們是一個(gè)有機(jī)整體，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)。”因此教育學(xué)實(shí)施TRE教學(xué)模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)”內(nèi)容加以整合，對教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)。在實(shí)踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式授課并使之與教育實(shí)習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開展體驗(yàn)教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問題的策略，以達(dá)到更加完善的實(shí)踐效果。
　　4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式，建立以實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的課程考評范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評價(jià)大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實(shí)踐能力的評價(jià)，，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式，發(fā)揮課程評價(jià)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變原來以理論知識為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實(shí)踐能力考核納入評價(jià)范圍，對學(xué)生的角色體驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行量化評價(jià)，并按一定的比例計(jì)入本門課程的總成績之中，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗(yàn)訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變原來單純由教師評價(jià)的做法，對于學(xué)生實(shí)際教育能力的考核，由學(xué)生自評、同學(xué)互評和師評相結(jié)合，讓學(xué)生參與評定過程，增強(qiáng)他們的自我意識和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。
　　總的來說，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式建構(gòu)一種能幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，改變了公共教育學(xué)以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給教育學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)的有效性，為師范生盡快適應(yīng)今后的教育實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文編號：35928