[論文摘要]TRE教學模式已被證明是一種能跨越理論與實踐鴻溝的行之有效的教學模式。文章將此模式引入高師教學實踐的意識和能力。
　　5.角色互換。經(jīng)過一次角色體驗活動后，小組成員對“教師”和“學生”的角色、對活動過程有了更深切的體會，這時小組成員之間進行角色互換，每個成員都至少擔任一次教師角色進行模擬體驗，使所有師范生都分別成為整個角色體驗訓練的參與者、 觀摩者、學習者和評價者。

　　三、進一步完善高師教育學TRE教學模式的反思與建議

　　1.教師要樹立實踐取向的教學理念，重視實踐教學。理念是行為的先導，有什么樣的教學觀念必定會有什么樣的教學行為。在有些教育學教師或?qū)W者看來，教育學教學主要是形成學生系統(tǒng)的理論知識和教育理念，應著重通過課堂講授，幫助學生理解基本概念與原理，而實踐是學科教學法課程或?qū)嵙曊n程的任務，所以教學始終存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當前實踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學課程實行中以知識為中心的傳統(tǒng)偏向，樹立實踐取向的課程教學理念，改革教學模式，注重基本理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)從重視知識傳授向重視實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
　　2.重新合理設計、編排教育學教材，精選應用性強的內(nèi)容開展體驗教學。高師教育學既是一門理論課程，也是一門指導教育實踐的應用性課程，承擔著使學生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學的技巧和能力等多重任務。但由于課時的限制（教育學課程的教學時數(shù)一般為54課時），教育學課程往往很難在保證學生全面掌握教育基礎理論的同時又有時間開展角色體驗訓練教育實踐能力，況且，教育學課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學模式，如教育學與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來模擬體驗。因此，教師應當根據(jù)教學需要和時間因素，對整個課程的內(nèi)容體系進行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對教育學的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過精講使學生在較短的時間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時間加大實踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開展TRE教學模式教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力。根據(jù)教育學課程的教學內(nèi)容，筆者認為可以在教師與學生、班主任工作與團隊活動、學校德育、課堂管理、教學過程這幾個章節(jié)實施TRE教學模式。
　　3.協(xié)調(diào)與其他教育類課程的關系，整合課程資源�！敖逃龑W、心理學、教學法與教育見習實習共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類課程體系，它們是一個有機整體，共同擔負著培養(yǎng)教師教育教學技能的任務。”因此教育學實施TRE教學模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓練的領導機構(gòu)——教師教育綜合技能訓練中心，將教育學、心理學和學科教學論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對這三科教學內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復的部分。如對教育學科與心理學科都包含的“學生發(fā)展特點”內(nèi)容加以整合，對教育學科與學科教學論都包含的“教學原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學內(nèi)容的重復和教育資源的浪費。在實踐上，提倡教育學、心理學、學科教學論的任課教師均采用“角色體驗”教學模式授課并使之與教育實習、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學科、多途徑協(xié)調(diào)開展體驗教學。各相關課程教師應經(jīng)常交流教學情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合攻關，從不同角度尋找解決問題的策略，以達到更加完善的實踐效果。
　　4.改革學科學習效果評價方式，建立以實踐能力為基準的課程考評范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學課程的評價大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎知識，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實踐能力的評價，，這在一定程度上導致學生對實踐活動的輕視。因此，應改革學習效果評價方式，發(fā)揮課程評價的導向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變原來以理論知識為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實踐能力考核納入評價范圍，對學生的角色體驗實踐進行量化評價，并按一定的比例計入本門課程的總成績之中，實現(xiàn)理論知識與實踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學生參與角色體驗訓練的積極性。另一方面，改變原來單純由教師評價的做法，對于學生實際教育能力的考核，由學生自評、同學互評和師評相結(jié)合，讓學生參與評定過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調(diào)控能力發(fā)展。
　　總的來說，高師教育學TRE教學模式建構(gòu)一種能幫助師范生跨越理論與實踐的鴻溝，實現(xiàn)二者的有機整合，改變了公共教育學以教師講授為主、學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式，給教育學課堂教學注入了生機和活力，實現(xiàn)了教學過程的優(yōu)化和教學的有效性，為師范生盡快適應今后的教育實踐奠定了堅實的基礎。

本文編號：35928