[論文摘要]文章通過對“產學研用”合作教育模式的研究，結合現(xiàn)代藝術設計教育的現(xiàn)狀，提出“產學研用”結合、“教學做”合一的藝術設計教育理念，，構建了教學與科研相結合、教學與生產實踐相結合、踐行“學中做、做中學”的藝術設計人才培養(yǎng)模式。

　　[論文關鍵詞]“產學研用”結合 “教學做”合一 藝術設計

　　一、“產學研用”合作教育模式與實踐背景

　　“產學研用”合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德開創(chuàng)。1983年世界合作教育協(xié)會成立，標志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流。德國大學教育的第二次革命，就是“教學與科研相結合”的過程。英國大學實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業(yè)有關的企業(yè)部門工作一年或兩年。我國教育部1997年10月發(fā)出《關于開展產學研合作教育“九·五”試點工作的通知》，確定“九五”期間在全國28所高校開展產學研合作教育的試點工作。但是由于認識上的偏差，長期以來我國產學研合作教育一直未得到足夠重視和應用。
　　進入知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)意產業(yè)的迅速發(fā)展成為發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展的重要特征。發(fā)展創(chuàng)意產業(yè)也逐漸成為我國發(fā)展戰(zhàn)略的重要內容。然而，能適應社會經(jīng)濟建設的實用型、技能型、應用性、創(chuàng)新型、發(fā)展型的藝術設計人才嚴重缺乏。目前，我國高等藝術院校培養(yǎng)的藝術設計人才知識系統(tǒng)性差，綜合運用各學科知識能力弱，實踐動手能力和創(chuàng)新能力不足，不能滿足行業(yè)要求。這些問題產生的根源在于我國藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學理念滯后、平臺缺乏、教學內容孤立、教學方法落后、教學內容與人才培養(yǎng)的針對性差。要解決上述問題，必須創(chuàng)新藝術設計專業(yè)課程教學理念，整合藝術設計專業(yè)核心教學內容、實踐方式，更新教學理念，提高課程教學的針對性、實踐性，增強學生實際動手能力和創(chuàng)新能力以提高人才培養(yǎng)質量。

　　二、“產學研用”結合、“教學做”合一的內涵

　　理論教學與設計實踐相結合是藝術設計教育改革的重要內容。因為，傳統(tǒng)的藝術設計實踐大都基于虛擬的課題練習或概念設計，忽略了設計應與社會對接、與產業(yè)融合�！爱a學研用”是一種系統(tǒng)工程，“產學研用”結合的意思就是將教學、學習、科學研究、設計實踐的運用系統(tǒng)結合起來。從人才培養(yǎng)的角度看，學校要充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源，把學校的理論教學與設計實踐有機地結合起來，以社會產業(yè)、企業(yè)需求為主體，以市場為導向。
　　“教學做”合一是在課程教學中充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源，將真實項目設計引入教學，按照課程大綱要求，將項目設計內容分解到相應的課程教學環(huán)節(jié)，讓學生承擔與自己知識能力相匹配的項目任務，促使學生在“學中做、做中學”。 這是一種理論學習與實踐性工作相結合的人才培養(yǎng)模式，既是一種教學模式，也是一種學習模式。作為一種教學模式，強調的是教學與真實項目設計相結合，教學與生產實踐相結合，提倡“教學做”合一。作為一種學習模式，強調將學習與工作任務相結合，在學與做反復交替中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、就業(yè)競爭力和綜合能力。它的基本原則是產學合作、雙向參與，實施的途徑和方法是以真實項目設計為載體，量化設計指標，定崗實踐，最終全面提高學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力。

　　三、“產學研用”結合、“教學做”合一的教學模式特征

　　1.師生身份的多重性。教師不僅是課程教學的設計者、組織者、主講者，還是項目設計的主持人；企業(yè)設計師、工程師既是老師，也是設計實踐技能的傳播者，在課程教學中起到補充教學內容、豐富教學內涵的作用；項目合作企業(yè)即甲方提出項目設計要求和需要解決的問題，在教學中甲方既是客戶也是老師；學生同時也是設計師、設計助理等員工。在教學做合一的教學模式中，師生之間的關系可轉換為“師徒”關系，教師有機會零距離接觸和了解每位學生，并能和他們開展專業(yè)及專業(yè)以外的溝通與交流，更好地落實各項教學工作，徹底改變以往師生疏離的現(xiàn)象，形成師生間的良性互動。學生參與真實項目設計就意味著進入企業(yè)，促使他們的設計創(chuàng)意能力、設計實踐能力更加符合職業(yè)崗位能力要求，能夠有效激勵學生的學習欲望，增加學生的學習興趣。
　　2.校企合作與機制建立。企業(yè)的參與程度是實踐性藝術設計人才培養(yǎng)的關鍵，為了達到校企之間的深度合作，保證這種合作的長期性、穩(wěn)定性和有效性，必須按市場化運作，建立校企合作的有效機制。有效校企合作機制的建立，是實現(xiàn)“產學研用”結合、“教學做”合一的基本保證。其合作機制主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，將設計公司的運作模式引入學校，建立以項目設計為載體的校內設計工作室，按市場化運作“教學做”合一的教學模式。在滿足課程教學的前提下服務社會，建立資源共享、利益共享、成本分攤、雙贏互利的合作機制。另一方面，校企雙方開展多方合作的同時，按市場化運作機制建立校企合作利益共同體，建立集人才培養(yǎng)、設計、生產、研發(fā)為一體的實踐教學平臺與合作模式，踐行“產學研用”結合、“教學做”合一的教學指導思想。
　　3.職業(yè)技能訓練的漸進性。學生職業(yè)技能的形成、發(fā)展、提高，具有漸進性的特征。技能訓練的漸進性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是技能訓練從校內向校外、從模擬環(huán)境向真實環(huán)境過渡。校內技能訓練主要在校內工作室完成，主要針對低年級學生，主要訓練內容是一般性技能，包括基本設計能力、計算機設計能力、語言表達能力、設計數(shù)據(jù)處理能力及通識專業(yè)技術能力。校外技能訓練主要針對崗位技能，即在企業(yè)真實環(huán)境中接受崗位培訓，勝任崗位工作，滿足崗位對藝術設計人才的技能需要。二是由助理崗位向頂崗工作過渡，做好“傳、幫、帶”工作。一個項目一般由企業(yè)負責人或教師擔任項目設計主持人，高年級學生任主筆設計，低年級學生協(xié)助設計，通過“傳、幫、帶”的項目設計實踐使學生逐步掌握設計技能，適應企業(yè)工作環(huán)境，熟悉企業(yè)文化，直到勝任崗位工作。
　　4.學習過程的實踐性。項目設計實踐活動始終貫穿于教學活動全過程，即按照崗位工作操作過程中各個環(huán)節(jié)的關聯(lián)性進行教學設計和教學組織。根據(jù)課程教學目標和工作崗位要求來確定課程實踐內容；根據(jù)不同項目和崗位技能要求，采用相應的教學方法和教學手段；根據(jù)崗位技能標準，采取相應的技能考核方式。因此，按照實踐性的教學要求，學生的學習環(huán)境和地點不僅限于教室，而是在教室、圖書館、市場、公司、企業(yè)間適時轉換，校內設計工作室應該是集教學、科研、研討、設計等功能于一體的企業(yè)化運作的平臺。

　　四、實施“產學研用”結合、“教學做”合一的主要做法

　　1.打造專兼結合、雙師型教學團隊，善用、巧用專兼職教師。教師團隊的建設借鑒歐美、港澳臺部分高校教師隊伍建設的經(jīng)驗，整合國內外高校骨干教師、學科帶頭人，企業(yè)工程師、設計師，行業(yè)專家、教授組成專兼職的教學團隊。以校內專職教師為主，校外兼職教師為輔，充分利用一切教學資源，群策群力，實行課程負責人導演制、導師制，把教師從單純教學角色轉變?yōu)閺秃闲偷慕虒W組織角色。在實際的教學中揚長避短充分發(fā)揮教學團隊中每一位專業(yè)教師的特長，讓兼職教師、講座教授、設計師、工程師在專業(yè)負責人的主導下適時安排課程教學串講、學術講座、案例分享、項目講解，指導學生項目設計與工程實施的操作技能，使學生來到工作崗位后能迅速進入工作角色，真正實現(xiàn)學校培養(yǎng)的人才能力與企業(yè)用人要求的“零距離”對接。同時，鼓勵和支持教師走出課堂，通過企業(yè)鍛煉、專業(yè)考察調研、學術交流、培訓學習、進修等多種形式提升業(yè)務能力，拓展項目設計課題；通過承接企業(yè)設計項目或擔任企業(yè)設計顧問、設計總監(jiān)等形式，讓教師不僅能站在教學的一線，還能站在設計實踐的一線。
　　2.將政府、行業(yè)、企業(yè)資源引入學校，搭建高水平的實踐教學平臺。依托政府和社會需求資源優(yōu)勢，引入政府和行業(yè)資源共建“藝術設計實踐教學基地和校內教學做合一的設計工作室”，搭建“產學研用”結合的藝術設計實踐教學平臺。校內實踐教學平臺的建設按市場化、企業(yè)化的運作要求，建成生產性的設計實踐基地，為學生提供相對真實的工作環(huán)境和設計實踐條件。要選擇熱情高、資質高、設計強、信譽好、項目多、樂于校企共建共用的企業(yè)作為校外實踐教學平臺，以確保有足夠項目、設計崗位和校外導師，形成政、校、行、企協(xié)同育人的多贏局面。
　　3.明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)計劃與課程標準。針對行業(yè)崗位需求培養(yǎng)產業(yè)經(jīng)濟發(fā)展急需的藝術設計人才，重視授予學生“道”與“技”，以授予“職業(yè)技藝”為主要目標培養(yǎng)職業(yè)設計師。以“產學研用”結合的人才培養(yǎng)模式改革為切入點，將專業(yè)人才培養(yǎng)計劃納入行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將專業(yè)頂崗實習計劃納入企業(yè)生產計劃，共同制訂一套能夠體現(xiàn)產業(yè)特色、開放式專業(yè)人才培養(yǎng)要求的方案。參照行業(yè)職業(yè)設計師的資格標準、技術規(guī)范、企業(yè)項目管理機制，根據(jù)職業(yè)設計師崗位設計能力的要求，邀請企業(yè)一線設計師、工程技術和管理人員與學校師生共同開發(fā)基于產學合作工學結合的課程體系，制訂課程標準。
　　4.“教學做”合一重在培養(yǎng)學生在“學中做、做中學”。首先根據(jù)當前藝術設計崗位能力與社會實際需求建立校內設計工作室，如室內設計工作室、視覺傳達設計工作室、展示設計工作室、工業(yè)設計工作室等。各專業(yè)設計工作室要建立在“教學、實踐、研究”三位一體的基礎上。把產學合作擺在首要位置，將政府、行業(yè)競賽項目、企業(yè)真實項目引入教學，按照課程大綱要求，將項目內容分解到相應的課程教學環(huán)節(jié)，以項目教學為主導，由專業(yè)教師提出項目設計思路，講授設計原理與設計方法，把學生分成若干小組并根據(jù)設計流程對所做項目進行設計調研、設計策劃、初步設計、深化設計、設計展示等環(huán)節(jié)。另外，注重引導學生到企業(yè)頂崗實習，了解企業(yè)工作環(huán)境，參與企業(yè)項目開發(fā)，承擔相應設計項目，逐步淡化教室和實訓室的界限，踐行“邊教、邊學、邊做”的指導思想，培養(yǎng)學生在“學中做、做中學”。 通過教師、設計師“傳、幫、帶”使學生掌握設計技能、生產技術、制作工藝，提高學生的實際動手能力，形成一個具有融合性、開放性、互動性，相互關聯(lián)，網(wǎng)狀分布的教學平臺。

　　五、結語

　　“產學研用”結合、“教學做”合一的藝術設計人才培養(yǎng)模式的構建與實踐，從根本上解決了藝術設計人才培養(yǎng)與社會用人需求的脫節(jié)現(xiàn)象，改變了傳統(tǒng)藝術設計教學重“道”輕“技”的現(xiàn)象，推動了藝術設計教學改革。以真實項目設計為載體的“教學做”合一的教學模式，促使學生在“學中做、做中學”，培養(yǎng)了學生的實際設計能力，提高了學生的職業(yè)素能，從而培養(yǎng)的藝術設計人才符合社會需求，實現(xiàn)無縫銜接就業(yè)，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

本文編號：35926