形象具備強大的社會整合功能,廣泛地塑造和制約著個體行動。增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力、提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì),需重塑鄉(xiāng)村教師形象。本文以廣西179位師范生為研究合作者,他們既是鄉(xiāng)村好老師發(fā)生情景的直接參與者,其中大部分也將成為鄉(xiāng)村教師。通過喚醒他們對過往鄉(xiāng)村教育生活經(jīng)驗的關(guān)注—訴說—轉(zhuǎn)錄,分析他們心目中鄉(xiāng)村好老師的情景框架,發(fā)現(xiàn)"關(guān)懷和助益"是其共同的底層結(jié)構(gòu)。 

【文章來源】：全球教育展望. 2020,49(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【文章目錄】：
一、 問題的提出
二、 理論和方法
    (一) 教師形象的性質(zhì)與研究方法
        1. 教師形象的“表象”性質(zhì)
        2. 教師形象的“間性”性質(zhì)
        3. 研究過程和方法
    (二) 框架理論與分析框架
    (三) 研究合作者
三、 情景框架分析
    1. 指點迷津
    2. 心靈捕手
    3. 亦師亦友
    4. 學(xué)養(yǎng)深厚
    5. 審美召喚
    6. 強制糾偏
    7. 樂感行者
四、 結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新生代鄉(xiāng)村教師形象及其塑造路徑[J]. 藺海灃,謝敏敏.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報. 2019(06)
[2]大眾傳媒視野下的最美鄉(xiāng)村教師形象問題[J]. 張婷.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(19)
[3]鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)賢形象的式微與重塑[J]. 吉標,劉擎擎.  當代教育科學(xué). 2018(05)
[4]框架理論研究的發(fā)展趨勢和前景展望[J]. 袁紅梅,汪少華.  西安外國語大學(xué)學(xué)報. 2017(04)
[5]框架理論:教師個體認識論情境性的一個解釋框架[J]. 牛丹.  上海教育科研. 2017(10)
[6]鄉(xiāng)村教師形象:他者認知與自我建構(gòu)[J]. 時偉.  中國教育學(xué)刊. 2017(05)
[7]民國鄉(xiāng)村教師的社會形象及其時代特征[J]. 徐繼存,高盼望.  教師教育研究. 2015(04)
[8]文化研究:以形象為方法[J]. 李勇.  文藝理論研究. 2014(01)
[9]改革開放以來《人民日報》對鄉(xiāng)村教師形象建構(gòu)的研究[J]. 鮑坤子.  中國傳媒科技. 2013(24)
[10]敘事分析是如何可能的[J]. 葛忠明.  山東大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2007(01)

碩士論文
[1]《中國教育報》鄉(xiāng)村教師報道及形象建構(gòu)研究[D]. 王小占.華中師范大學(xué) 2017



本文編號：3554568